“六法”玩轉語文“隨文練筆”

彭艷群

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！币虼?，作文教學一直是語文教學的重點，也是語文老師們頭痛的難題。在語文教學中，把一篇篇嵌于書頁的課文變成孩子們源源不斷的寫作“泉涌”，讓孩子喜讀樂寫，這是每個語文教師都想要拿下的“制高點”。 因此，許多語文教師采用了“篇幅小、形式活、出手快”的“隨文練筆”來突破這個難關。“隨文練筆”簡單來說就是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短活快”的寫作訓練。這需要為師者有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，學生隨文練筆的設計者。

作為湘西地區的語文教材，湘教版教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言盡但意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在閱讀教學中隨文練筆便成了把握課文重點、聚焦難點，提高學生習作能力的捷徑。

一、精彩片段處“仿”經典

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！闭n文是最好的寫作范文，無論是謀篇布局、段落描寫，還是語言表達、寫作方法，都是作者和編稿人經過仔細推敲后的最精彩、最準確的展示。葉圣陶也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

在教學朱自清的《春》一文時，學生學完“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這一部分，老師就讓學生仿照段中的方法寫一寫自己眼中的春，其中一名學生就這么模仿著，“櫻花、迎春花、刺槐花、山茶花，你不讓我，我不讓你，都像趕集似地開滿了山坡。粉的如霞，黃的似金，白的如雪，紅的像火。花里帶著甜味兒，像蜜；閉上眼，仿佛身在一個香氣撲鼻的大染缸里?！蓖ㄟ^這樣的模仿，學生從課文中領悟到了寫作要點，掌握了寫作方法，從而慢慢地外向遷移變成寫作片段或文章。

在教學實踐中，我們還引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序、文章結構和寫作方法等方面進行了仿寫，讓學生真正做到“讀寫結合”。

二、課文留白處“補”色彩

留白一詞本指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。但有時，課文的作者也會在經意和不經意間，把有些地方寫得含蓄或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，故稱課文留白，而這些“空白”，是學生閱讀學習時馳騁想象的“空間”，更是一個召喚讀者參與的意義空間。因此，這塊“留白”處就有了隨文練筆的一小方“天地”，就需要教師找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫出彩。

如在學習略讀課文《母?！芬晃臅r，我抓住“人和牛就這樣耗著，造成了堵車，后面的司機開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點火驅趕，可老年不為所動”一句，引導學生：“堵車堵成了什么樣？后面的司機開始罵罵咧咧，他們會罵誰？怎么罵呢？老牛為什么不為所動？請你想象一下。”這樣一“導”，學生就自然針對性地選取想象的“對象”，練筆也就成了“易事”。

教學中，我發現在湘教版的教材中有不少文本中都留了白，如果善于發現這些空白點，就可以豐富寫作內容。如《塞翁失馬》一文中，課文中多處寫有“鄰居們聽說了，都跑來安慰他”“鄰居們知道了這件事，紛紛來向老人祝賀”“鄰居們又來安慰老人”，可到底鄰居們是如何安慰和祝賀的，卻沒有只言片語。為了訓練學生把一個詞或一句描述的話寫得更具體、更深刻，我要求他們用說或寫幾句話的方式把概括變為具體，把抽象變為形象，活化詞語或句子的形象，使語言飽滿、豐潤，富有活力。

三、結尾懸念處“續”精彩

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。而對新事物充滿好奇是小學生的天性，在閱讀教學中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計續寫小練筆，激起了他們創新的欲望，再及時予以真誠地鼓勵和賞識，學生一定能大膽創造，寫出許多精彩的文章。因此，根據教學過程中出現的練筆“切合點”順水推舟進行續寫練筆，不失為一種好方法。這不僅讓學生練筆時有了現成的“下鍋之米”，還使學生有話可說、有材可寫。

《感激》一文中，文章的結尾處有一個省略號，其中省略了格林夫人很多感激的話，其意蘊也很深遠，有“此處無聲勝有聲”的效果。我在設計這部分時并沒有讓文章戛然而止，而是設計了兩個問題：格林夫人最后有什么變化？“我”因此又會收獲什么？學生圍繞這些話題寫下了很多不同的結果，這樣一來，借助文章，既培養了學生學習課文的興趣，激發了學生習作的靈感和欲望，又深化了學生對課文的理解，提高了練筆的效率。

四、典型動情處“抒”真意

感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾熱感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料?，F如今，在新課程改革不斷推進的語文教學中，提高學生寫作能力仍然是許多老師頭疼的問題，大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。硬逼著交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。因此，習作教學要讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，于典型動情處實現學生與文本的雙向交流。而能給學生強烈感染力的文章便可以讓學生達到在練筆中抒真心實意的效果。

在《生命的感動》學習中，我請孩子們在讀完“望著面前孩童時用過的物品，我的眼睛有些濕潤”后，把自己帶來的最珍貴的孩童用品拿出來，先說說這個物品與自己之間有什么感人的故事，課后再用片段的方式寫出來。有一名學生課后寫了《一條圍巾》：這是我媽媽一針一線親手為我織的。那時是冬天，天氣很冷，當時我還很小。媽媽怕我冷，就打算給我織一條圍巾。她白天在菜市場賣菜，晚上回到家先把我哄睡著了，再忙著去供貨商那里拿貨，每天都是凌晨三四點出去。在等待拿貨的時間里，她就坐在路邊，在昏暗的街燈下給我織圍巾?？椓舜蠹s兩個星期，這條圍巾終于織好了，媽媽也因為太過勞累病倒了。這就是我的媽媽。她給了我生命，也給我了成長的溫暖，更給了我一輩子都不能忘記的感動。

由此可見，教學中，學生只要入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆就可以讓學生把心中積淀的感情一吐而快。

五、古詩詞意境處“敘”感想

葉圣陶說過：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！惫旁娫~是中國幾千年文明文化的產物，極富語言美、形式美和韻律美，對于豐富學生語言、提高語文水平大有益處。能于古詩意境中設計練筆，不僅可以幫助學生理解古詩的意思，還可以讓學生掌握古詩詞的諸多知識。于永正也說過：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！庇纱硕?，開發教學資源，為學生設計隨文練筆便是學習古詩詞的好方法。

湘教版語文教材中，每冊都編排有古詩詞，這些古詩詞的內容淺顯易懂，寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的把人物的情感表達得真摯感人。為讓學生能在理解詩句的基礎上體會詩人更深層表達的東西，我嘗試讓學生把古詩詞改寫成寫景或敘事的現代文。

學習了朱熹的《春日》，在學生的情感被調動起來的瞬間，我讓學生把它改寫成記敘文，并提出了具體要求：要把握原詩的內容；借助想象，把原詩所描繪的“春天”的美景和所要表達的情感具體寫出來；最后可以加上一小段自己學習的感想。學生們興致勃勃，紛紛動筆寫出自己心中的春色、春景及感想。在學生的練筆中，竟然有學生在結尾處如此感慨：世間萬物都是有因果關聯的，因為有了東風，大地才會一片生機，我們要在生活中學會用積極的心態看待事物，這樣才會有“萬紫千紅總是春”的結果。

六、課文插圖處“描”想象

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的一個源泉?！笨梢?，想象力是多么重要。小學課本全部是圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過。在教學過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文，這會是培養學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖啟發學生繪聲繪色地敘事、栩栩如生地狀景、身臨其境地談感受，一定能將學生引入文本的角色之中。這樣一來，學生個性化的解讀感悟就會流淌筆尖，創新的思維、想象就會躍于紙上，真摯的情感體驗就會得以表達。

《淡淡的茉莉》課文中，有一幅“一束茉莉擺在病床頭，媽媽躺在病床上，女兒坐在病床前”的插圖。我在教學中讓學生看著課文插圖，想象自己就是那圖中的女兒，面對躺在病床上的媽媽，會想些什么、說些什么、做些什么？就這幾個問題，一下子就讓學生對“愛”這個話題有所思、有所悟了。許多男孩子說，自己平時生病都由媽媽一絲不茍地照顧著，但媽媽生病卻沒有放在心上，也沒有像圖中女兒那樣讓媽媽寬心。

想象是思維的翅膀，想象是閃光的彩帶?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币驗橄胂?，學生才會與文本對話，才會有更深刻的感悟。

常言說，教無定法。對于隨文練筆，我們還要多加思索和實踐，用多種方式補充和豐富學生習作素材庫，這樣才能帶領學生走出“無米下鍋”的作文窘境。

（作者單位：湖南省龍山縣第四小學）