淺談初中語文教學(xué)中的情感教育

史慧芬++黎洪

情感教學(xué)，是指教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂的情緒下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感。”情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠@里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？我想，教師除了要講解優(yōu)美的字、詞，精辟的語文知識(shí)，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感。當(dāng)然兩者是相輔相成的，因?yàn)椋舱辛饲楦械臎_擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。所以，教師應(yīng)借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公、與作者、與教師形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。我在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的方式如下：

一、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)過程還不能脫離情感，他們的心理特點(diǎn)：還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。

都德的《最后一課》是一篇文質(zhì)兼美的愛國(guó)主義頌歌。它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。講《最后一課》時(shí)，教師自然地流露出一種悲憤和深重感，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫且富有感染力，讓學(xué)生從小弗郎士身上感受到了祖國(guó)的可愛，自由的可貴。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因此，作為教師的我們，要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

二、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

文學(xué)大師朱自清說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的高度、深度。”通過對(duì)優(yōu)秀教材文本的欣賞，可以讓學(xué)生在冷靜的自我比較中發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我。

文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

對(duì)于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。

在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)父親的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

這樣的例子，在初中語文教材中，真是俯拾皆是。當(dāng)我們讀到余光中的《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，能不為他那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界深深感染嗎？當(dāng)我們玩味文天祥的《過零丁洋》時(shí)，能不為他那種忠于祖國(guó)的情懷而震動(dòng)心扉嗎？當(dāng)我們欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，能不為作者樂觀曠達(dá)的情懷所動(dòng)嗎？

……

在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，盡情感悟作者在字里行間里透露出的情感，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

三、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感

“三分詩，七分讀”是我國(guó)古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。心理學(xué)研究表明，情感具有極大的感染性，試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國(guó)熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我深沉、悲憤飽含感情朗讀深深地感染了學(xué)生，一個(gè)大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中。在教《沁園春雪》時(shí)，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心……在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)，要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力，從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤(rùn)心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。

（作者單位：史慧芬 湖南省資興市第三中學(xué)；黎 洪 湖南省資興市教育局）