中職語文閱讀教學如何引導學生進行“積極的思考”

彭春麗

摘 要：在中職語文閱讀教學中，要引導學生進行“積極的思考”。一是在明確教學內容和教學重點的基礎上“找主線”，圍繞主線提問題；二是面對一些不好理解的文章，可以針對教學難點提出問題，具體有“填補空白”、階梯式提問和找關鍵句三種方法。

關鍵詞： 中職語文；閱讀教學；積極思考

蘇霍姆林斯基說：“我們應當竭力追求思考的積極性，使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展。”積極的思考是學生獲得知識的重要手段，也是發展學生智慧能力的重要途徑，不能引導學生進行“積極思考”的課堂是在向學生“灌輸”知識，而不是讓學生主動“獲取”知識。這樣做的結果是“知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識”。這樣的“知識”在學生意識里保存的時間不會很長，也“活不起來”。

怎樣才能引導學生進行積極的思考，從而獲取知識呢？關鍵在于“使他們面前出現疑問”。對中職語文閱讀教學課來說，這樣的“疑問”是要能完全調動學生積極性而且不需要學生太多知識儲備就能回答的問題。因為中職學校的學生大部分語文基礎都不好，而且沒有養成良好的學習習慣，如果教師設置的問題太普通（如直接給文章劃分結構，歸納段落大意，理解中心思想等），沒有新意，學生則不愿回答；如果教師給出的問題難度太大（如從不同角度鑒賞詩文，寫批注等），學生則無法回答。所以教師在給學生“設計”問題時，要盡量考慮每個班級不同學生的特點，提出適合學生回答又能促進學生積極思考的問題。

要提出適合于學生思考的問題，首先要求教師對所教課文有透徹的理解。教師可能需要花上很長的時間來理解課文以及與課文相關的知識，包括課文的內容、結構層次、主題思想、表達技巧、語言特點，還有作者生平、寫作背景等。當教師把整篇文章的所有信息都理清楚后，才會思考在這篇文章的教學過程中，應當教給學生什么。一堂語文課，并不是要把教師知道的東西統統“教給”學生，而是經過教師的深思熟慮，有選擇性、有主次之分、有計劃地把知識點列出來，通過課堂教學讓學生學習并加以掌握。明確了“要教”的內容，上課就有了目標，有了方向，接下來教師要做的就是運用怎樣的方法，采取怎樣的措施讓學生“跟著來”，讓他們通過積極的思考理解和解答一些問題，讓他們學會運用已有的知識去獲取新的知識。這種措施和方法在語文閱讀教學中主要體現在教師的提問上。一個好的問題，既要能引導學生深入理解課文文本，又要能提起學生的足夠興趣，還要難易適中，保證班里大部分學生能回答出來，讓學生愿意思考，能思考。

要提出有價值的問題，教師還要使即將“教給”學生的知識點之間產生聯系。這種聯系必須是內在的，能夠引導學生在解決了一個問題之后也能解決另一個問題，或者在解決問題的過程中獲得知識或提升某種能力，如感悟欣賞、聽說讀寫的能力等等。在中職語文閱讀教學中，可以嘗試用以下的方法提出值得學生積極思考的問題：

一是在明確教學內容和教學重點的基礎上，找到串聯起教學內容和教學重點的“主線”，然后再圍繞這條“主線”提出適當的問題。只要學生能回答出其中的一兩個問題，那就意味著他們對文章的內容或主題有了自己的理解，從而能夠獲得新的知識和體驗。例如，在進行小說《一個人的遭遇》（高等教育出版社，語文，拓展模塊）的教學設計時，第一課時已經把“我”，即索科洛夫的人生遭遇梳理了出來，學生已初步感受到了戰爭對人的摧殘，但是，學生的這種認識還是局限于表面上的，學生只是靠快速閱讀把握住了故事情節，他們還沒有真正走進文本，品味小說中那些震撼人心的描寫（比如說“我”與凡尼亞相認）。因此，第二課時的教學內容就定在了文章的14段以后，即“我”于凡尼亞相認及相認后的生活上。當然，重點是“相認”部分。第二課時的教學目標就是讓學生更透徹地理解小說表達的“戰爭對人的摧殘以及人們渴望和平”這樣一個主題，如果教師不加思考，不想辦法引導學生走進文本，積極思考，那么就很有可能提出類似“‘我和凡尼亞是怎樣認識的？”“他們相認后的生活是怎樣的？”這樣沒有針對性又缺乏思考空間的問題。如果教師另辟蹊徑，找準了串聯“內容”和“重點”的“主線”，就可以提出完全不同的問題。如在“我”和凡尼亞相認的過程中，“我”的心理和動作都發生了明顯的變化，相認后，“我”的心情也隨之改變，那么，就可以以“我”的心情變化為主線，引導學生對文章中表示“我”的心情變化的詞語進行分析。抓住“眼淚”“輕松、光明”“霧”“快樂”“輕松、變軟”這些詞語進行分析。教師可以根據情況提出“為什么”和“說明了什么”的問題。其中，又以“為什么流淚”“心情變輕松說明了什么”為主要問題。這樣，學生就會在教師的引導下，深入理解文本，感受小說的魅力。

二是面對一些不好理解的課文，教師應當根據教學難點，把不便于學生理解的知識點用問題的形式來激發學生自主探究的興趣，問題要提得“深入淺出”，讓學生在“能回答”的同時，還能夠領悟或理解文章中那些不易被發現的東西，如小說中的人物形象、議論文的論證結構、散文的主題思想等。那么，怎樣才能做到讓問題“深入淺出”呢？首先，對于在故事情節方面留有“空白”的文章（如微型小說），教師可以采取引導學生“填補空白”的方法，讓學生發揮自己的想象，準確理解文章。例如，在教劉心武的《等待散場》時，由于文章篇幅短，情節簡單，人物的語言動作描寫很少，學生在分析“小伙子”的性格特征時遇到了困難。因此，為了調動學生的思維，可以設計一個文章情節中沒有但又能引起學生積極思考的問題，比如“小伙子在姑娘進場前可能對她說了些什么？”，針對這個問題，學生很容易想到小伙子可能會對姑娘說“你進去看，我在這里等你啊！”“你放心地去看吧，我等你出來”類似的話。這樣既調節了課堂氣氛，又能讓學生自己分析出“小伙子”執著、誠摯、信守承諾的性格特征。其次，對于一些在主題思想方面很難理解的文章，教師可以采取先詳細介紹寫作背景，再提出“階梯式”問題的方法，引導學生理解文章。比如，在學習宗璞的《廢墟的召喚》這篇文章時，學生對“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義不理解，從而領悟不到作者“呼喚人們留下來，改造歷史，振興中華民族”的主題。那么教師可以在第一課時就詳細介紹文章的寫作背景，即文章寫于1979年，當時文化大革命剛剛結束不久，醒來之后的人們依然無法抹去記憶中的傷痛，年輕人都處于既有責任意識又有疑慮情緒的矛盾之中，作者面對百廢待興、急需振作的民族，用“廢墟的召喚”呼喚人們留下來，改造歷史，振興民族。當學生對寫作背景有了全面的了解后，教師再有意識地“分層次”提出問題，先易后難，讓問題呈現出“階梯式”的特點，這樣學生就能一小步一小步地慢慢學會自己解決問題，最終積少成多，由量變到質變，學會解決較難問題。同時，學生也能從積極思考的過程中體會到成就感。再次，對于一些結構很難梳理的議論性文章，教師可以用“找關鍵句”的方法，引導學生自主學習。例如，在學習《米洛斯的維納斯》一文時，教師先提出來“哪些句子是表達作者觀點的句子？請找出來作為每段的關鍵句”。當學生在閱讀文章時，通過自己的努力，是可以找到每段中“表達作者觀點”的句子的，而這些句子恰好很好地體現了文章的內容和結構。

只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想、激發人的興趣和熱情的時候，才能稱為真正的知識，教師為了使學生能夠“獲取”知識，就要“使他們面前出現疑問”，引導學生進行積極的思考。在中職語文閱讀教學過程中，教師應該在吃透教材，充分了解學生特點的基礎上，利用科學的方法，多動腦筋，提出利于學生積極思考和回答的問題，讓學生學有所思，思有所得。

（作者單位：湖南省藍山縣職業中專）