孩子，讓我們一起成長

張清靚

記得三年前，我帶著對特殊教育的滿腔熱情走上了特殊教育的崗位。剛接手我們班的時候，孩子們已經上五年級了，他們上課沒有興趣，自覺性和紀律性也比較差。對于這么一個年輕的新老師，他們心理上對我有一種排斥，有時會把我的話當耳旁風。

第一次走進課堂，我精心備課，收集了許多資料，心想上課的時候可以和學生討論，可誰知道現實不是我想的那樣。他們的基礎很差，最簡單的詞語都不知道意思，更不要說句子的意思了，課堂成了我一個人 “自說自演”的舞臺。為此我很苦惱，我不知道該如何去教這些學生。就在這個時候，我和同事的一次聊天提醒了我：特殊教育學生在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常學生是有明顯差異的。他們在學習中常常表現出閱讀、書寫、算術等言語能力的障礙，或時空認知、運動能力和社會認知等非言語能力障礙。他們在學習、生活與社會交往中成功體驗少，挫折壓力感多，社會適應不良及情緒、行為問題妨礙這些學生自信心的樹立，在學習生活中采取的消極態度，進一步阻礙了他們能力的發展。

對于特殊教育學生的教育應該有一套適合其發展規律的教學方法。例如，聽障學生雖然置身于現實生活中，但對周圍的人和事、景和物主要是通過觀察，他們對一些直觀的、自已已經有一定社會經驗的東西很容易理解，對一些非直觀或沒有社會經驗的事物，往往表現不出熱情和興趣。于是，我想到“興趣教學”，利用多媒體直觀、形象的特點，來提高學生的興趣和學習效果。以后，每次備課時，我都要根據講課內容尋找一些對應的圖片、視頻給他們直觀印象，提高學習效果。另外，我發現他們對電腦非常感興趣，利用這個有利條件，我開始教他們運用百度圖片搜索我們課文中出現的詞語。在百度圖片中輸入詞語很快就出現了相應的照片，學生一看就明白是什么了，而且學生也非常喜歡這樣的學習方式，寓教于樂使我的教學順利了不少，更重要的是我和他們之間的距離大大縮短了。實踐證明：形象生動的教學提高了學生的興趣，提升了教學效果。

學習上的困難解決了，但是他們行為上自覺性和紀律性的缺點，讓我百思不得其解。為什么有的班級的學生非常自覺，非常遵守紀律，為什么我們班的學生就是不聽話呢？想了想，我覺得是逆反心理在作怪。青少年中常會發現個別人就是“不受教” “不聽話”，常與教育者“頂牛” “對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”“非凡”的行為，往往來自“逆反心理”。所謂的“逆反心理”是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。特殊教育學生因自身身體的缺陷，往往會比較自卑，有時更需要通過其他行為來彰顯自己的自尊。

剛帶這個班的時候，班上五個人中只有一個女生，學校紀律最差的也是我們班，時間一長孩子也就破罐子破摔，犯了錯也是一臉不在乎。記得有一次，我早早地來到學校，準備和孩子們聊聊出去的事情，可還沒等我進教室便聽到教室里傳來一聲巨響，“出什么事了”，我心里暗暗想，正準備去教室看看，一個學生急匆匆地跑了過來手舞足蹈。我趕緊跑到教室，陸XX見我來連忙向我說明事情原委，原來早上八年紀的一位學生來我們教室和邢XX吵架，然后打了起來，八年級的那位學生把桌子砸壞了。真是一幫不省心的學生啊，我看著倒在地上摔爛了的桌子氣得臉都綠了，因為這已經不是一次兩次了，學校的東西他們就是不懂得愛惜，隨意破壞。我知道批評是沒有用的，該想個辦法讓他們愛惜公物。我讓他們回到座位上，說道：“老師今天想讓你們自己想想該怎么辦？”話音剛落，學生們個個出起主意來，有的說叫八年級的那個學生賠，有的說叫班上的那個學生賠，還有的說誰弄壞的就叫誰用那張壞了的桌子……點子五花八門，趁著他們興致正濃，我說道：“好，你們的點子都不錯，那如果不是桌子，是教室里的其他東西壞了怎么辦呢？你們自己的桌椅是你們自己的，你們會愛惜，可教室的電視，電燈等都是公共財物，誰負責呢？”這下可把他們難住了，一個個都坐在位置上苦思起來……“同學們，桌椅平時都是你們自己用，那么教室的電視誰用的？”我問道。“我們大家用的。”學生們答道。“既然是你們一起用的，那就你們一起負責，以后要是教室里的東西壞了，你們一起負責。”學生紛紛點頭表示同意。通過這件事情，學生們明白了公共財產需要我們共同來維護，而不是你推我、我推你，隨意破壞。這件事情也讓我明白，老師和學生是平等的，老師不是高高在上的，自覺性和紀律性不能一味地通過批評和責備來達成，應該根據學生的認知心理發展規律來進行教育疏導。

三年過去了，漸漸的，漸漸的，我驚異地發現，他們每個人都變得活潑起來，變得自信和懂事起來。細小的變化由衷地讓初為人師的我感到欣慰和滿足，孩子們一點一滴的進步鼓勵著我不斷努力。老師要感謝你們，和你們一起成長是一件多么幸福的事情啊！

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）