農村小學美術手工課課堂教學模式探究

李愛珍+張珍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0065-02

學生識字始終是語文教學的一個重點，也是家長、社會比較關注的一個熱點。從一年級語文教學來說，老師在開學后總是把所有學生當成一張"白紙"，從"一、二、三"開始教。這樣做符合實際情況嗎？是高效的嗎？究竟什么該教，什么不用教？這就需要我們進行科學的調查。為了了解一年級新生入學前識字量，以便有針對性地做好識字教學工作，筆者對一年級新生入學前識字情況進行了調查。

1.基本情況

此次的調查對象為本校2014屆一年級兩個班的新生，共122人。調查時間為開學后的第二周（此時學生還未開始小學階段識字學習）。調查內容采用國家語委會頒布的2500常用字。調查結果顯示：一年級新生共計122人，無一人不識字。識字量最大的為2108個字，識字量最少的為23個字。識字量在1～200字的有63名學生，占總人數51.6%；識字量在200～500字的有27名學生，占總人數22.1%；識字量在500～1000字的有14名學生，占總人數11.5%；識字量在1000～2000字的有17名學生，占總人數13.9%；識字量在2000字以上的有1名學生，占總人數的0.008%。從調查結果中不難看出小學一年級新生在識字量上存在較大的差異。新生識字率懸殊給我們的老師提出了新的挑戰。

2.具體的方法

如何有效開展低年級的識字教學，從而縮短學生間的差異呢？筆者認為應當從以下幾方面著手：

2.1營造氛圍，培養識字興趣。愛因斯坦說過："對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。"針對低年級學生的年齡特點，首先要讓學生喜歡識字，沒有負擔，敢于在課堂上暢所欲言。……