農村小學美術手工課課堂教學模式探究

李愛珍+張珍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0065-02

學生識字始終是語文教學的一個重點，也是家長、社會比較關注的一個熱點。從一年級語文教學來說，老師在開學后總是把所有學生當成一張"白紙"，從"一、二、三"開始教。這樣做符合實際情況嗎？是高效的嗎？究竟什么該教，什么不用教？這就需要我們進行科學的調查。為了了解一年級新生入學前識字量，以便有針對性地做好識字教學工作，筆者對一年級新生入學前識字情況進行了調查。

1.基本情況

此次的調查對象為本校2014屆一年級兩個班的新生，共122人。調查時間為開學后的第二周（此時學生還未開始小學階段識字學習）。調查內容采用國家語委會頒布的2500常用字。調查結果顯示：一年級新生共計122人，無一人不識字。識字量最大的為2108個字，識字量最少的為23個字。識字量在1～200字的有63名學生，占總人數51.6%；識字量在200～500字的有27名學生，占總人數22.1%；識字量在500～1000字的有14名學生，占總人數11.5%；識字量在1000～2000字的有17名學生，占總人數13.9%；識字量在2000字以上的有1名學生，占總人數的0.008%。從調查結果中不難看出小學一年級新生在識字量上存在較大的差異。新生識字率懸殊給我們的老師提出了新的挑戰。

2.具體的方法

如何有效開展低年級的識字教學，從而縮短學生間的差異呢？筆者認為應當從以下幾方面著手：

2.1營造氛圍，培養識字興趣。愛因斯坦說過："對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。"針對低年級學生的年齡特點，首先要讓學生喜歡識字，沒有負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

2.1.1鼓勵學生做小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。

2.1.2在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說："孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的"。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、"抓特務"游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。

2.2自主識字，激發識字情趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識"司"字時，有的學生用"同"字去掉一筆"丨"就變成了"司"，有的學生用"詞"去掉"讠"旁就變成了"司"。學習"李"字時，有的學生說"李"就是"十、八、子"這三個字組成的，有的學生說"李"就是"木、子"這兩個字組成的。涌現這種情況，老師應當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，從而讓孩子們對于生字的識記已經由我們硬壓變為自己主動，識記效果不言而喻。

2.3聯系生活，拓展識字空間。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗"。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行動規范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

2.4識讀結合，鞏固識字效果。識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《比尾巴》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

參考文獻：

[1]張江濤.張衛勇《小學語文新課程教學法》開明出版社.2011.10

[2]常娟《小學教學典型課例》。光明時報出版社 2012.3

[3]《小學語文課程標準》。中華人民共和國教育部 2012.4

作者簡介：

李愛珍，女，生于1979年12月，小學一級教師，現任教于武山縣城關鎮城關中心小學。

張珍，女，出生于1960年11月，小學高級教師，現任教于武山縣城關鎮城關中心小學。