翻轉課堂模式用于小學信息技術課的實踐研究

吳立明

隨著信息技術的發展和新世紀對高素質人才的需要，在小學階段的基礎教育中越來越重視信息技術教育對學生成長發展的重要性。小學階段是學生培養信息技術素養的關鍵和積累時期。對于這一階段的學生，如何在信息技術課上調動他們的學習興趣而不是把信息技術實踐課變成簡單的玩電腦的課程十分重要。結合信息技術的獨特性和學生發展的特性，本文提出了一種新型的翻轉課堂的教學模式，希望這種教學模式在信息技術課上的應用能夠提高學生的信息技術素養與技能。

一、翻轉課堂的科學內涵

翻轉課堂的原意是指將課堂教學模式倒過來的意思，簡言之就是翻轉課堂。傳統的課堂教學模式中教師先為學生進行基本知識的講解，然后學生學習后進行練習。這樣的教學模式雖然有一定的優點，但是也增加了學生學習的惰性。學生在這種教學模式下即使不進行課前的預習，也能夠緊跟教師講課的節奏。翻轉課堂就是要改變這種教學模式下導致學生產生的惰性，把教師課堂上占用的講解的時間挪到學生在家中課外的自主預習。而原本的課下的練習和檢測放到課堂中進行。這樣的教學模式更加適合信息技術課程的多實踐的特性。學生在具體的實踐過程中遇到問題可以及時和教師溝通，和同學之間合作解決，也增加了學生對學習的自主性，成為了一種新型有效的教學手段。

二、翻轉課堂在小學信息實踐技術課的應用

翻轉課堂在具體應用到信息技術的教學當中時，也要有具體的教學版塊和步驟來進行有序的教學和學習。將翻轉課堂的理念應用到實際當中，主要有以下幾個步驟：

1. 學生個體自主學習

為了增加學生學習的主動性和積極性，學生的自主學習必不可少。學生的自主學習也是為課上的練習和交流提供更多的時間和空間。學生自主學習的內容可以分為兩個部分：一部分是教材中關于信息技術知識的講解；另一部分是與課程相配套的信息技術網絡的課程的學習。學生的自主學習的內容可以結合教師的指導和自己的興趣。教師在學生自主學習前，布置學生學習的大致內容和范圍以及下節課要學習的目標，教師還可以為學生勾畫需要重點理解的內容。學生根據教師的指導邊利用手頭的資源邊利用家里的電腦或者相關設備進行自主練習。對不會的地方及時地進行記錄，以便課上的討論和尋求教師的幫助。

2. 學生之間相互學習

學生在課下完成自主學習之后，進入課堂當中，開始了與教師和同學之間的交流，大家共同學習進步。學生將自己預習的難點問題向同學展示，尋求同學的幫助。教師可以鼓勵學生之間結成學習小組。小組內的問題共同討論解決掉一部分，剩下的仍留有疑點和難點的部分由小組長進行總結并在全班和教師一起討論解決。小組成員之間還可以共同監督彼此的學習的情況，共同鼓勵進步。對課程的內容熟練操作后，小組成員之間完成一些基本的知識點的測試，互相檢測學習成果，查漏補缺。小組內的成員還可以互相交流自己的學習經驗和一些不懂的地方，同學之間互相學習經驗解決問題。教師可以適時地參與到學生的討論之中，點撥性地為學生解答一些問題，促進學生進一步的思考。在這樣的合作學習之中，每個人除了收獲了更多的知識和思維方式之外，也鍛煉了自己的交流的能力，促進了自身的全面發展。

3. 師生交流，互相評價

傳統的教學模式缺少評價這一環節，或者學生的學習效果的好壞完全由教師評價，這種評價機制是不健康的，不利于正確評價學生的學習成果。信息技術課程結束后，一般都會有學習的成果的展示，比如PPT的制作成果、網頁的制作成果等。學生把這些作品提交確認后，不僅有教師進行評價，學生自己和學生之間都可以進行評價。這種多元化的評價更好地結合了不同的主體和不同角度的意見，更加中肯科學。同時，評價的方式也要改變傳統的僅以結果為導向的評價方式，不僅要看到學生最后呈現的結果，也要注重學生平時表現的過程。在平時學生的課堂表現中，學生之間對彼此的了解也更深，這時，學生之間的互相評價的結果也更加發揮了其作用。對學生學習過程的評價，要盡可能地使用激勵性的評價，激勵評價更容易激發學生學習的動力和主動性。學生的個別的錯處，教師和學生也要及時糾正。為了讓評價更具有客觀性和公正性，師生之間也可以互相商量制訂一個成績評分表，教師和學生所給分數的比重以及學習結果和過程評分的比重在評分表中都應該有所體現。學生通過獲得評價和為他人評價的過程不僅對自己的學習效果有了一個客觀的評估，也在比較中取長補短，督促自己進步。

總而言之，隨著素質教育的改革進一步發展以及新世紀對人才的需求，在小學信息技術課堂上進行教學改革的實踐勢在必行。翻轉課堂作為一種先進的教學模式，值得我們去學習和應用。教師在具體的課堂實踐中，要不斷地結合學生的實際情況總結更加人性化的翻轉課堂的教學經驗，讓學生在每節課都有所收獲，讓課堂的教學效率的提高落實到實處。不論是什么樣的教學模式，能促進學生的健康成長才是每一個教育工作者的最終目標。

（作者單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學）