淺談小學語文新課改教學

向志遠+白艷華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0097-01

新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。

筆者認為以下幾個方面的語文素養，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。

1.培養小學生的語文素養

根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

1.2注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.3培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。（1）反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。（2）對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

2.在課堂上發揮學生的主體地位

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在老師的指導下得以充分發揮。首先，我們要認識到是在"用教材教"，不是"教教材"，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。我們要積極作好課前準備。制作教具、制作課件、集體備課，群策群力，選擇最優化的教學方法，全力保證教學過程的實效性。那么，如何在課堂上發揮學生的主體地位呢？

2.1在課堂上，搭建師生交流的平臺。葉圣陶先生說："教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。"教師應積極有效地提倡、鼓勵、引導學生多疑、多問，使學生逐步養成愛問、愿問、善問的好習慣。古人云："學貴有疑。疑，則進也。"讓學生自己提出"我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？"使其"于無疑處生疑"。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到"敢于"提問；通過引導，使學生逐步做到"善于"提問，而對于具有導向性、啟發性的疑問，教師要適時表揚提問的學生，并組織討論研究。

2.2學法的傳授，逐步培養學生自主探究的能力。新課程理念要求教師要促進學生"學"，教會學生"學"，要把教學重心從"重教"轉到"導學"上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。并不是說一堂語文課，教師又教會了學生讀幾個字，寫幾個字。一節課關鍵在于對學生學習方法的指導與能力的培養。

3.培養學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到："習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。"現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有"強制"的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣；2.認真謹慎的學習習慣；3.勤于動腦、善于動手的習慣；4.說話規范的習慣；5.愛惜書本的習慣；6.勤于發問的習慣；7.互助合作的習慣；8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

4.培養學生思維

培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，我在教學中進行了"尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂"的嘗試。

5.課后練習的設計

練習設計應該作為一項重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。在當今課程改革、教材改革的基礎上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業革命帶領學生走出重壓的困境，一同走進"柳暗花明又一村"的美好境界。練習及活動設計內容豐富，形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養口語交際能力，并引導學生進行自我評價和相互評價，留有學生自己發現的空間，體現了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心里話》，二下《掌聲》的課后練習"你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來"；再如《語文活動》中"我的采集本"的設計，把語文學習的積累和運用緊密結合了起來。單元練習欄目的設計注意字詞句等基礎知識的積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內容都有，編排活潑，有利于學生語文能力的培養，如"漢字真有趣"的欄目設計。