構(gòu)建小學語文高效課堂初探

張明

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0101-01

語文新課程標準明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，評價一堂語文課的效果高低，重點要看是不是關(guān)注了學生，是不是促進了學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是不是對學生未來有用。下面，筆者根據(jù)自己小學語文教學實踐，也談一些認識和看法。

1.課前準備充分

1.1深入鉆研教材。"沒有教者的真誠與深刻，就沒有精彩的生成"。閱讀教學是學習主體與文本進行對話的過程，是"緣文會友"的過程。如教學蘇教版六上的《青海高原一株柳》一文時，教師必須讓學生明確學習這篇文章要把握四個要點：其一，這是一株怎樣的柳樹；其二，了解作者是如何通過詞句表情達意的；其三，本文的寫作特色：情為紅線，貫穿全文及兩種柳樹的三組對比——"命運和道路的對比"、"環(huán)境與生存的對比"、"柔媚和壯麗的對比"；其四，了解文章以柳樹為對象，托物言志。解讀教材之后再進行教學設(shè)計，這樣設(shè)計出來的課堂就是學生需要的。

1.2合理指導預(yù)習。首先，預(yù)習要由易到難，循序漸進。如一開始可以布置學生回家朗讀課文，不認識的字查查字典。這樣的任務(wù)，學生完成起來不會覺得困難。慢慢地可以要求學生借助工具書或其他方法理解生詞新詞。再過一段時間就可以讓學生查找資料、調(diào)查等。提出的問題的難度應(yīng)不斷加大，這樣學生對各類課文知識印象更深刻，掌握得更全面，速度也會加快。……