帶領(lǐng)孩子在詩海中快樂暢游

唐芳

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0107-02

詩歌原本是很美的，可能因為她文字太簡單而寓意太深刻而又瑯瑯上口的緣故，一度讓孩子們樂于其中。但也許是在生活中又極少運用的緣故吧，孩子們對于她總有些"敬而遠之"——愿意能背誦卻不愿意實際理解運用，更別說模仿了。因此，在教學中如何引領(lǐng)孩子們叩響詩歌的大門，讓孩子們在這詩歌的世界里快樂暢游，并將其融入語文教學過程中，便成了作為教師的我們需要認真思索的問題。

在長期的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，"讀一讀、品一品、想一想，用一用"是領(lǐng)略詩歌魅力、提高教學效果的有力措施。

1.讀一讀，感受詩歌的韻律美

"讀"，讀的是作品，包括通過詩詞所表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵，要"能讀，會讀，愛讀"。三者看似層層深入，卻又相輔相成，融為一體。

1.1能讀，即"有能力將詩歌讀懂"耳。要將詩歌讀懂，無非掌握詩句的節(jié)奏、理解詩句的涵義、體會詩歌的情感則可謂之"懂也"！這最是讀一首詩所必須的也是最基本的要求。

1.1.1掌握詩句的節(jié)奏和重音。教學中，幾乎每一位語文老師都知道要讀通一首詩，必須掌握詩句的朗讀節(jié)奏和重音。如："昔我/往矣，楊柳/依依；今我/來思，雨雪/霏霏"（《詩經(jīng)o小雅o采薇》）。又如："莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚。山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村"（陸游《游山西村》）。

1.1.2理解詩句的涵義。很多小學老師在教學詩詞的時候，往往把理解詩句意思作為重難點，其實不然。古有裴松曰："人有從學者，遇不肯教，而云'必當先讀百遍'，言'讀書百遍而義自見。"今人大都默認了"書讀百遍，其義自見"的說法。在詩詞教學中，確是如此。當學生能將詩詞讀通讀順讀熟之后，理解它的意思還難么？無非把所有詞語的意思連在一起罷了，只不過結(jié)合詩境和生活實際體會一些現(xiàn)實涵義而已。

1.2會讀，即"會以多種方式誦讀詩詞"也。除了老師們常常在課堂上要求的"默讀"、"朗讀"等等之外，在帶領(lǐng)孩子們讀詩的時候，個人覺得更具影響力的不外乎兩種——"詠唱"，"入境"。

人們常說"每一首歌的詞都是一首好詩"，這話不無道理。所謂"詩歌"，"詩"和"歌"往往難以分割。諸如有詩經(jīng)、樂府、元曲等，韻律是古詩必不可缺的要素，更有甚者完全就是為了吟唱而成的體裁。古代詩詞中多有譜曲的，諸如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、岳飛《滿江紅·寫懷》等。教學生背誦一篇詩詞，何不如教學生唱一首歌呢？同是詩詞，奈何不唱？恐學生唱一首歌容易，背誦一篇詩詞卻不易吧！

曾在一部網(wǎng)絡(luò)小說中見有如此描繪：一位教師教學徐志摩《再別康橋》，他帶著學生在學校外的小河中，讓學生一邊劃著小船、撐著竹篙，一邊朗誦"撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌……"。身為教師的我瞬間心動——在教學戴望舒《雨巷》時，可不可以找一個巷子，讓學生一邊"遇見"一個"撐著油紙傘"的姑娘，一邊朗誦"撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷"呢？在教學孟浩然《春曉》時，能不能讓學生去雨后去花壇里一邊找找落在土中的花瓣，一邊朗誦"夜來風雨聲，花落知多少"呢？……

讓學生在切身體驗中讀詩者，又何止我一人想到呢？多少能幫助孩子解讀詩歌的方法還有待我們細心挖掘。

2.想一想，感受古詩中的意境美

意境是指抒情詩及其他文學創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學生通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。

2.1通過創(chuàng)設(shè)情境和感同身受，感受意境美。以《村居》為例，"草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙"。應(yīng)該怎樣讓學生感受到江南一帶山村早春二月，草長鶯飛的美麗景象呢？教師可以讓學生自己先輕聲誦讀全詩，邊讀邊在腦海里形成自己想象中的二月山村，然后教師再播放課件，課件可以是有關(guān)江南一帶春意朦朧的圖畫或視頻，也可以是悠悠如流水的悅耳妙音，伴著教師優(yōu)美的語言描繪，循序漸進地把學生帶入奇境。"兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶"，則可以讓學生感同身受，把其中的"兒童"想成是自己，想象是自己在春意盎然里放風箏。這樣一來，對詩歌的意境就有了很深刻的體會了。

2.2通過再現(xiàn)事物和大膽想象，來感受意境美。以杜甫的《絕句》為例，"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"。 這一四句皆對，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調(diào)淡雅和諧，圖象有動有靜，視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。結(jié)尾一句，"窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船"也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，通過多次誦讀后，教師可以生動地再現(xiàn)詩中所寫之物象，指導學生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景讓學生根據(jù)自己的想象畫一畫，感受其景美。

3.品一品，感受古詩的真情美

古詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它在凝練和諧，具有節(jié)奏感和音樂美的藝術(shù)語言中表現(xiàn)強烈的思想感情。"感人心者，莫乎先情"。"詩情"是一首古詩的詩魂，詩歌的教學目的就是，"把詩歌的思想感情傳達給學生，并且感染學生，使學生的內(nèi)心世界受其陶冶震撼"。教學中，教師盡量讓學生通過誦讀來感受詩情之美，所謂"書讀百遍，其義自見"。納蘭性德的《長相思》所寄托的情感有幾分只可意會不可言傳之意，所以教師在對古詩簡單講解之后則更應(yīng)讓學生自己反復誦讀去感受詩中詩人山一程，水一程，風一更，雪一更之后的惆悵至極，卻也無能為力的思鄉(xiāng)之心。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節(jié)奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓學生起來抑揚頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩歌呈現(xiàn)的清新快樂的農(nóng)家樂生活圖景，這樣，在朗讀的基礎(chǔ)上，再描繪，便可以體悟詩中的美麗情愫。

古詩的教學承載著傳承中國文化精華的重要責任，所以在教法上尤為重要，作為教師，應(yīng)摒棄那些落后或不當?shù)慕虒W方法，在古詩的教學中要勇于創(chuàng)新并實踐，使學生在識字積累，文化熏陶上有效地提升。