如何上好初中物理教學

胡謙東

摘要：教學主要著眼于面向全體學生，發展學生個性，全面提高學生素質為教學總目標，還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的進行學習，培養學生終身學習的能力。

關鍵詞：物理 ；課堂教學；興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0273-01

初中物理教學，主要是為了讓學生進一步學習高中物理打好堅實的基礎，培養學生學習物理的興趣，掌握好相應的物理知識，培養學習物理的基本能力，培養多種物理思想，逐步掌握學習物理的方法，能解決簡單的生活問題。要提高物理教學效率和教學質量，關鍵在于教師，教學中要著眼于面向全體學生，發展學生個性，全面提高學生素質為教學總目標，還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的進行學習，培養學生終身學習的能力。初中教學要為學生的終身發展奠基。

1.重視課前準備

課前準備包括鉆研教材，鉆研課標，實驗準備，了解學生的知識水平和學習能力，精心準備課堂例題和課堂練習題以及課后練習題，考慮好學生達成目標所采用的方法措施等。認真鉆研課程標準和全部物理教材，每學期開學時，最好能重讀課標和通讀教材，新教師力求在上講臺前精讀完初中的全部教材，對教材的編排體系有一個詳細的了解，對每一章的重點、難點、考點做到心中有數，課標要求是識記、了解、掌握、應用的各部分內容要清楚明白，作好這些準備，在具體組織實施教學過程中才不會發生重心偏移，教學的實施過程中還需細讀課標，在不同的教學時間讀出不同的感受，不斷深入對課標的把握，及時調整教學的重心和教學進度。

2.激發學生求知欲望

孩子們的求知欲不僅僅來自于教師或者說是教師單方面的職責，夸美紐斯指出，孩子們的求學欲望是由父母、教師、學校、所教的學科、教學的方法、國家的權威共同激發起來的。

2.1設計物理情景，激發學生學習興趣。如在教"光的折射"現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。

2.2加強實驗，創造學習物理的情境。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有"壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗"的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講"實驗"來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的的。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

3.教師要充分發揮新教材的優勢

初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學牛閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容。這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的"閱讀材料"看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把"閱讀材料"中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。

新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，義能激發學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。第一章第二節分組實驗的第三步"把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈"，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果。對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好。教師發現這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量。學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心。

4.發散思維有策略

所謂發散思維，是指對同一個問題產生多種解答的思維方式。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息，實驗提出的器材，學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來探究實驗，尋找多種處理實驗的方法。培養發散性思維可采取以下策略：

4.1從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法。如：在研究"浮力大小與物體浸入液體中的深度有何關系"的實驗中，除利用填表法分析處理實驗數據外，還可以用圖象法分析，使實驗結果更形象、直觀，更易于理解。

4.2從新的角度出發，想他人所未想，克服思維定勢的影響，思考獨到處理問題的方法。如在"測量小燈泡的電阻"實驗中，除采用"伏安法"測電阻外，還可以啟發學生用"伏阻法"、"安阻法"等完成實驗。

4.3改變某些儀器的功能，培養學生的求異思維。如電流表或電壓表經過改裝可以成為汽車上的油量表，無液氣壓計可以改裝成測量高度的高度計等。

4.4不斷地改進常規實驗，以克服學生思維定勢的影響。如：在做"滑動摩擦力的大小與什么因素有關"的實驗時，有很多學生會誤認為滑動摩擦力的大小與接觸面積有關，面積越大，滑動摩擦力越大。這時可取一個各表面粗糙程度相同的長方體木塊，分別讓它平放、側放和立放在同一水平桌面上，測量出三種不同情況下的摩擦力，然后進行比較、分析和驗證。

5.課外實驗是補充

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種模型制作、游戲及小實驗活動中，不但學習欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進一步探索問題，而且也發展了創造能力。通過小實驗、小制作，學生直觀感知物理知識，印象深刻、牢固。如"不倒翁"、"紙鍋燒水"等小實驗，使學生在好奇、好問、好動、好學的心理驅使下，努力去思考完成，從而加深了對教學內容的理解和學習物理的興趣。