小組合作學(xué)習(xí)理論研究

李琦

摘要：新課程從 2001 年開始到現(xiàn)在，在小學(xué)階段已經(jīng)完成了一輪《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念從面向全體學(xué)生、形成正確的數(shù)學(xué)觀、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建立新的評價體系與運用現(xiàn)代信息技術(shù)六方面的闡釋。以小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性作為視角進行研究，有利于對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；理論研究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0372-01

1.合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)這種教育思想以及教學(xué)實踐是比較古老的。《學(xué)記》中言："獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"，因此，教學(xué)合作思想可以由此追溯。在西方一世紀(jì)的時候，昆體良學(xué)派（古羅馬）表明了學(xué)生能夠在互教中受益。在 18 世紀(jì)初的時候，英國蘭咯斯特與牧師倍爾實驗了小組合作學(xué)習(xí)，并且首次于 19 世紀(jì)在美國提出合作的思想，且被普遍地應(yīng)用。此時，美國的教育家帕克是非常典型的代表人物，有很多的來訪者對他應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的情況進行檢測。在帕克之后，教育家杜威（Dewey，J）倡導(dǎo)將合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)用于教學(xué)中，且把它當(dāng)作設(shè)計教學(xué)法必不可少的一個組成部分。

可是在 20 世紀(jì) 70 年代的美國才興起了系統(tǒng)、科學(xué)和真正的合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究。在上個世紀(jì) 70 年代的時候，美國開始探究教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)。他們立足于能力分組教學(xué)與小組教學(xué)，以心理學(xué)作為理論依據(jù)，形成了競賽、游戲、小組等合作學(xué)習(xí)的方法。在 80 年代中期，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論越來越進步，也擴大了影響。研究合作學(xué)習(xí)的人們提出了"共學(xué)式"，"小組調(diào)查法"、"學(xué)生小組成績分工"等一系列的合作學(xué)習(xí)方法。目前，在日本、荷蘭、英國、以色列和美國等的中小學(xué)教學(xué)中普遍地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的提高。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)融合了有關(guān)的教學(xué)理論，且已經(jīng)往學(xué)校的多個層面滲透。

2.合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

當(dāng)前形勢下，世界上不少的國家都應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和理論系統(tǒng)，因為不相同國家的合作學(xué)習(xí)實踐是不一樣的，所以在理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵上也是不一樣的。

加拿大的心理學(xué)專家闡明了合作學(xué)習(xí)是教師隨機性或有計劃性地分配學(xué)生到異質(zhì)團隊或小組中，完成一定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。美國的約翰遜兄弟闡明了合作學(xué)習(xí)是通過小組實施教學(xué)，讓學(xué)生一起活動，從而有效地推動學(xué)生自身和別人的學(xué)習(xí)。

以色列的心理學(xué)專家與合作學(xué)習(xí)代表沙倫博士闡明了合作學(xué)習(xí)是推動教學(xué)的所有策略的總稱，而這一系列策略的基本特點就是學(xué)生的合作。在教學(xué)課堂上，學(xué)生間的合作是借助小組活動進行的，小組屬于社會組織單位，學(xué)生在此借助彼此間的互相交流與溝通進行學(xué)習(xí)，同樣，也通過自身的研究來學(xué)習(xí)。

在我國，教育學(xué)者王坦闡述了合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、認知心理學(xué)生、教學(xué)社會學(xué)、社會心理學(xué)等作為依據(jù)，立足于應(yīng)用與開發(fā)教學(xué)課堂中的人際關(guān)系，以目標(biāo)設(shè)計作為導(dǎo)向，以集體的合作互動作為推動力，以班級的講解作為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動作為主要方式，以集體成績當(dāng)作評價依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會技能和心理品質(zhì)以及綜合性地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為最終目標(biāo)，以愉快、低耗、高效作為特點的所有教學(xué)實踐活動的統(tǒng)一。

綜上所述，（1）合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的，學(xué)生能夠以討論和對話的方式來實現(xiàn)這個目標(biāo)；（2）合作學(xué)習(xí)屬于一種教學(xué)的方法或者是策略。它是以小組的方式來學(xué)習(xí)的，學(xué)生過程充滿互動性，小組成員之間注重協(xié)作和分工；（3）合作學(xué)習(xí)的實施方法、目標(biāo)價值和理論基礎(chǔ)都是堅實的，它日益變成一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式。

3.合作學(xué)習(xí)的基本要素

目前形勢下，非常多的合作學(xué)習(xí)方法或者是策略被應(yīng)用于實踐中，在教學(xué)實踐活動中，怎樣更好地實施合作學(xué)習(xí)，這是所有的合作學(xué)習(xí)實踐者需要認真探究的。合作學(xué)習(xí)不是給某個小組一份作業(yè)，不是在做作業(yè)的過程中相互地討論，真正的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)問題和相互地協(xié)作。因此，合作學(xué)習(xí)務(wù)必具有一些基本的要素，從而跟其他的教學(xué)加以區(qū)別。

從當(dāng)前的文獻研究來講，美國約翰遜兄弟的五因素理論是大家較為認可的。約翰遜兄弟的五因素理論是：積極的相互依賴、面對面的促進性作用、明確的個體責(zé)任，社交技能的良好運用以及小組自加工。

3.1積極的相互依賴。積極的相互依賴是學(xué)生不但明確對自身的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，而且要為其他小組成員承擔(dān)責(zé)任。小組成員需要明確："除非小組的成員也能夠獲得成功，不然他們自身就是失敗的，他們務(wù)必跟其他的小組成員一起努力，從而順利地完成學(xué)習(xí)任"。一方面能夠以集體獎勵來激發(fā)學(xué)生的合作動機，另一方面，學(xué)生間的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。具體來講，積極的相互依賴的構(gòu)建有下面的一些形式：（1）積極的身份相互依賴，全組的身份就一個；（2）積極的資料相互依賴，小組成員僅僅具備一部分完成任務(wù)所要求的工具和資料；（3）積極的角色相互依賴，為了完成一項任務(wù)，小組成員被安排一些互補性的角色；（4）積極的獎勵相互依賴，在小組的其他成員獲得獎勵的時候，所有的成員都會獲得獎勵；（5）積極的目標(biāo)相互依賴，小組成員的目標(biāo)是一致的。

3.2面對面的促進性相互作用。面對面的促進性相互作用是學(xué)生間互動作用和互相鼓勵之后所產(chǎn)生的效果：（1）合作認知的產(chǎn)生，像是講解解決問題的整個過程，探討知識的概念等；（2）社會性影響與規(guī)范的產(chǎn)生，像是合作成員間的互相推動等；（3）借助非言語與言語發(fā)生反饋彼此的學(xué)習(xí)情況；（4）對學(xué)習(xí)動機不強烈的其他成員產(chǎn)生好的影響和帶動作用；（5）和諧人際關(guān)系的創(chuàng)建。為了更加有效地體現(xiàn)面對面促進性相互作用，一般情況下，小組規(guī)模是 2 人～6 人。

3.3明確的個體責(zé)任。個體責(zé)任是所有的小組成員務(wù)必負責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了真正地落實個體責(zé)任，所有的小組成員務(wù)必活動評估，且要向個體成員返回評估結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓所有的小組成員變成強者，而學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的重點是個體責(zé)任。為了實現(xiàn)這個目的，教師能夠?qū)嵤└鞣N策略，比如，在對每一名學(xué)生檢查后，隨機抽取某個學(xué)生的作業(yè)并且以此充當(dāng)小組的成績，還應(yīng)要求學(xué)生為其他的小組成員傳授經(jīng)驗和知識，等等。

3.4社交技能的良好運用。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是社交技能。因此，為了實現(xiàn)一致的目標(biāo)，務(wù)必確保學(xué)生：（1）互相地支持與接納；（2）互相地交流和溝通；（3）互相地信任和認可；（4）創(chuàng)造性地解決問題。只有如此，才可以確保小組成員間交流和溝通，才可以很好地化解存在的矛盾。教師務(wù)必教授學(xué)生一定的交往技能，從而指導(dǎo)學(xué)生實施有效地合作。

4.合作學(xué)習(xí)的積極作用

第一，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)互動理論的發(fā)展。在沒有提出合作學(xué)習(xí)理念的時候，常常只是教師和學(xué)生之間進行互動，而否定了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。事實上，教師在教學(xué)課堂中的所有活動，大都出現(xiàn)在跟學(xué)生進行互動的教學(xué)情境中。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生以及師生間的多變互動性，它發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論。

第二，合作學(xué)習(xí)開辟了教育的新領(lǐng)域。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，僅僅重視教學(xué)的認知作用，卻忽視了情感的作用，這不利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素。合作學(xué)習(xí)不但注重發(fā)展學(xué)生的認知思維，而且非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，注重了教學(xué)的情感作用。合作學(xué)習(xí)有效地統(tǒng)一了技能、情感以及認知，因此合作學(xué)習(xí)開辟了教育的新領(lǐng)域。

第三，合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的個體得以發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的合作觀念和集體思想得以增強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

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