試論從生本出發，讓先學順導助推言語自然生長

姜東英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0389-01

閱讀教學有著教會學生理解語言、積累語言、運用語言的諸多重任，其目標是使兒童的言語生命獲得最大程度的發展。任何一個心智正常的兒童都天生具有言語習得能力，他們出于交際、情感、生理等方面的需要，從模仿言語到根據當下的環境主動學習和調用言語，不斷豐富自身的言語儲備，言語的習得能力不斷得到提高。我們在日常閱讀教學中，可以從兒童具有主動習得言語的特點出發，圍繞確定的教學目標，采用先學順導的教學模式，創設適合兒童言語生長的情境，使他們在自主探索言語奧妙的過程中獲得言語自然生長。

1.找尋言語表達密碼，自主體悟中建構

王尚文先生認為："一定的言語內容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容。因而可以認為，比之言語內容，言語形式是更本質、更關鍵、更重要的東西。"兒童學習語言不但需要關注內容，更需要研究形式，唯有探尋到兩者的最佳結合點，才能使兒童真正體悟到言語的獨特魅力。

1.1在"典型"結構中體悟表達形式。一篇文章總有與之相對應的文本結構，體現著一定的文本思路，承載著表達文本內容的重任。教學中我們可以引導學生關注文本結構的典型處，如句與句的聯系，段與段的銜接，整體謀篇布局等，自主體悟具有典型意義的文本結構，發現"典型"中包含的規律，并運用到日常表達中去。

《石榴》一課在描寫果實的顏色變化時用上了連接詞，銜接起了前后內容。教學中，可以讓學生自主尋找描寫果實顏色的詞語，再啟發他們找出是哪些詞語把顏色的變化連接了起來。學生找到了"先""逐漸"、"最后"三個關鍵詞。教師趁勢發問："你還知道哪些連接詞？"通過交流，學生知道"然后"，"接著"，"又"，"再"等詞都能起到連接作用。隨后教師趁熱打鐵，引導學生繼續學用連接詞說話、寫話，比如說說柿子外皮的變化，傍晚夕陽下沉時形狀、顏色的變化等。學生的目光跳出了只關注文本內容的局限，聚焦于文本結構，在典型結構的體悟中發現了表達的共性，為自主遷移運用提供了幫助。

1.2在"新穎"描述中體悟言語內涵。兒童思維活躍、敏捷，求新求異，文本中不同于平常的語言描述很能吸引他們的關注。而這樣的"新穎"描述一般都包蘊著豐富內涵，若能讓學生體悟出其中的奧妙，文本語言必然深入心田，成為自然外化的一種需求。

《黃山奇松》最后一個自然段言語形式很特別——"黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……"最前面的"屹立"、"斜出"、"彎曲"是用2個字寫姿態，中間"仰"、"俯"、"臥"是用1個字寫姿態，最后"狀如黑虎"、"形似孔雀"是用4個字的比喻句寫姿態。學生從這個句式能體會出黃山松姿態之豐富，但是作者為什么這樣來描寫黃山松的姿態是他們難以發現的。教學中，我們不妨先讓學生找一找描寫黃山松姿態的詞語，試著比較這些詞語的差異，把自己的發現和同伴交流交流。通過這樣的啟發引導，學生會體悟到，作者覺得單是一種寫法不能表現黃山奇松的千姿百態，于是在寫法上不斷變化。當學生探究出形式新穎的描述中包含的特殊內涵時，會獲得一種別樣的言語體驗，并充分感受到言語形式對言語內容的輔助作用。

2.把握言語學習起點，精心預設中訓練

成尚榮先生說："教學過程永遠有起點，因為起點是動態生成的。'教'在'學'的起點上比'教學從起點出發'內涵更豐富。"在我們以學生學習為核心的同時，要及時梳理、總結、發現、提煉新的出發點，讓學生永遠對學習充滿求知欲和創造感。在先學順導的教學過程中，我們要善于發現一個個教育起點，充分發揮教師的積極主導作用，讓學生在精心預設的訓練中得到言語生長。

2.1從已有起點出發——有效訓練。不同的言語環境中成長的兒童有著不一樣的言語學習起點。因而，設計自主學習過程之前，就有必要對起點的差異進行研究，才可能確保針對學習基礎設計的言語訓練過程有實效。

《航天飛機》是一篇科普童話，通過普通飛機和智慧老人的對話介紹了航天飛機的特點和本領。教學時都會讓孩子用第一人稱為航天飛機設計一張名片，這里涉及到課文語言的重組和擴充。一般孩子都會圍繞外形、特點、本領三方面作介紹，但是課前的資料收集和課上的資料補充使學生對航天飛機的了解已遠遠超出書本，因此設計名片時可以確立一個"基礎保底+創造提升"的標準，鼓勵學生運用列數據、作比較以外的說明方法，把航天飛機介紹得更加形象生動，使語言在實踐中得到內化。

2.2在生長起點鞏固——扎實訓練。課堂是動態生成的過程，無論之前的準備有多充分，仍然無法把握全部起點，兒童不可能停留在已有經驗之中，他們每一分每一秒都在發展，并且充滿創造力，因此課堂中要把握生長的起點，不斷調整教學，通過扎實訓練鞏固言語習得。

《黃山奇松》一課具體描寫了迎客松、陪客松、送客松三大奇松的姿態后，又略寫了其他松樹的豐富姿態。教學中可以設計一個環節，引導學生把描寫三大奇松的方法運用到描寫其他姿態的松樹中來，這是學法遷移的一項訓練。但是書中最后一段描寫其他松樹的文字過于凝練，學生很難展開想象，我們不妨提供松樹千姿百態的圖片供學生欣賞，同時去發現作者描寫奇松時運用了"描寫+想象"的方法，通過比喻、擬人等手法把松樹的形態寫生動。因為有三大奇松寫法的示范，學生對言語表達的內容和形式怎樣有機結合有了一定的認識，訓練的針對性就變得更強，訓練也就更扎實有效。

3.確立言語生長方向，捕捉生成中提升

葉瀾教授曾說過："一個真實有效的教育過程是師生及多重因素間動態地相互作用的推進過程。"在學生自主體悟、教師預設訓練的基礎上，捕捉即時性的資源，充分利用動態生成的信息，為訓練語言的生動性、形象性、創造性作鋪墊，能促進言語的飛速提升。

3.1鼓勵言語探索呵護童心。閱讀教學中，我們可以根據兒童自由和探索的天性，引導他們去自主發現言語的密碼。教師要鼓勵兒童大膽表達，呵護他們對言語創造性理解的積極性。

《夕陽真美》教學中引導理解 "光芒"一詞時，不妨先出示多幅帶有"芒"的植物圖片，讓兒童觀察后猜猜什么是"芒"，他們會在發現的基礎上運用已有的經驗和言語對"芒"作出理解，就是"像刺的東西""尖尖的東西""像針一樣的東西"……自我建構起對"芒"的認識。在此基礎上，再引導學生說說"生活中什么樣的光叫光芒？"有了前面的認識鋪墊，學生很快想到"光芒"是"耀眼的光""刺眼的光""那光刺眼睛"……對"光芒"的理解變得直觀、形象、準確，這樣的言語建構遠比字典上的解釋來得鮮活，它能成為兒童言語生命的有效資源。

3.2指導言語運用回歸生活。學生的生活記憶和情感體驗是寶貴的教學資源，教師要善于把文本內容與學生的生活記憶、情感體驗鏈接起來，只有把言語運用回歸到具體的生活，學生的表達才可能有感而發，才會始終保持強烈的表達興趣。

《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，描繪了鄉下孩子的快樂生活。2、3小節結構相似，我在引導學生自主發現寫法特點后，激發他們的想象力，讓他們仿照詩歌說說鄉下孩子在曠野里的其他快樂生活，比如捉蟲、割草、采花、野炊、打水漂等。從學生續創的小詩看，這些地處城郊結合部的孩子對鄉下孩子的生活并不是很了解，針對這個事實，我重新組織學生仿寫一首《城里孩子》，先和他們聊熟悉的真實的生活，引導他們發現實際生活中的樂趣，在此基礎上再進行小詩創作，學生自然得心應手。