在小學數學教學中激發學生學習興趣的四個辦法

徐樂珍

摘 要：數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。挖掘教材的趣味、巧設情境、學生動手操作、注重練習設計等都是激發學生興趣的好辦法。

關鍵詞：小學；數學；學生；學習；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-260-01

數學作為一門基礎的學科，在其編排和教材內容上具有高度的概括性和抽象性。而傳統的教學方法會使課堂教學變得索然無味，如果要學生學得主動，那么生動和有效的教學就是現代教育課改的體現。而數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。下面就自己在教學實踐中激發學生的學習興趣談幾點看法.

一、挖掘教材的趣味，激發學生興趣

作為數學老師，要充分挖掘數學教材的美。低年級的課本有個特點就是圖畫特別多，這主要是吸引孩子的注意，老師就要在教學過程中不斷的體現數學的美，提高學生學習的熱誠，把被動變成主動。例如：在教學人教版一年級上冊"用數學"書本用一幅秋天的圖畫吸引學生的興趣，同學們到草地上玩耍，讓學生通過看圖，知道了哪些信息，讓學生把圖中的信息說一說，有的學生會發現“……”，我因勢利導問孩子們，你們知道它叫什么名字，表示什么意思嗎？學生帶這好奇就很想知道問題的答案，我告訴了答案給他們聽以后，并且讓學生給" "這個新朋友打招呼。給學生創設一種愉快的學習氛圍，讓學生體驗到學習的樂趣。

二、巧設情境，激發學生求知欲望

教師要精心研究教材，準確把握教學要求，熟悉教學內容，掌握教材結構，把握新舊數學知識間的內在聯系，以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與. 在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氛圍，促進學生主動積極探索知識. 單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答。激發學生樂學、愛學數學的內驅力，激發學生學習數學的興趣。例如在教學“幾何圖形”時，教師提出如下問題：“請找一下教室中有哪些物體？”學生找出了許多：黑板、吊扇、鐘、鋁合金門窗，等等，教師再問學生：1.你看到了哪些面？2.哪些面是平的？3.哪些面是曲的？從而得出什么是幾何圖形，這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。再如教學“軸對稱變換”時，把印有“喜喜”的紙沿直線對折，沿筆畫邊剪下“喜”，再把對折的兩層紙展開鋪平，這樣得到的剪紙，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

三、學生動手操作，培養學生興趣

數學解題的方法是多樣的，在教學中要注意培養學生的動手能力，讓學生在探索中發現問題，調動學生的學習主動性、積極性。例如，在教學"20以內的退位減法"，教師先設置問題情景，商店里原來有12支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？讓學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出12-9=3；有的把12分成10和2先算10-9=1，再算1+2=3；有的把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3；有的先算12-10=2，再算2+1=6；有的想9+（ ）= 12，因為9+3=12，所以12-9=3.得出結果以后讓他們同桌互相說一說。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著出示同類的問題，引導學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。通過學生擺一擺、說一說等活動，促使學生手、腦、眼、口多種感官共同參與，達到"以動激趣"的效果。

四、注重練習設計，體會成功快樂

兒童的自制力尚處在發展階段，其學習的興趣也不能持久，若教師不注意給予強化，興趣就會逐漸減弱，甚至消失我在設計教學的練習中十分注重的多樣性、層次性、趣味性，以確保在鞏固新知的基礎上，保持發展學生的學習興趣。例如：人教版二年級下冊數學中在教"1000以內數的認識"是學生在學習了100以內數的認識的基礎上，對數的進一步認識和學習，讓學生感受到大數的意義，并且讓學生掌握計數單位"千"，會讀寫三位數，了解數的組成這幾個知識點。

我首先設計一些基礎題，如：

（1）一千里有（ ）個百 ；（2）940由（ ）個百和（ ）個十組成；（3）4個百和9個十組成的數是（ ）。

然后我根據教材的重難點設計針對性練習。如：讀寫中間、末尾有0的數；針對接近整百、整千的拐彎處的數。

最后我再設計思考性練習，如：

（1）有兩個小朋友在抽數字看的游戲，我們來看看，抽到3、6、9可以組成哪些三位數，誰能夠完整的說出來并說出他們的組成。（2）探索練習：猜一猜。根據下面的線索，猜出這些神秘的數？

A.個位上的數字是0，十位上的數比個位上的數大1，百位上的數又是十位上的2倍。（ ）B.個位上和十位上的數字相同，百位上的數是個位和十位的數字之和。（ ）C.十位和百位上的數都是雙數，個位上的數是它們之積。（ ）

這樣的練習從易到難，學生由淺入深地掌握了"1000以內數的知識點"，并且突破了教學的重點和難點。多種形式的練習極大地調動了學生的主觀能動性，有效地鞏固了新知、發展了學生對學習的興趣。使學生在練習過程中獲得成功的喜悅，更能讓學生學習興趣得到持久的發展。

美國心理學家布魯納說："學習的最好動機，乃是對教材本身的興趣。"作為教師要教師應準確把握教材，充分挖掘其趣味因素，充分調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中學習，讓他們真正理解和掌握數學知識和技能，培養他們良好的品德。

參考文獻：

[1] 陳 珊.自能學習教學模式研究[M]. 教育導刊出版社，2005.

[2] 劉錦龍.創造激發學生學習動機的課堂環境[J].新教育，2004，03.