探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張華榮

摘 要： 隨著教育的快速發(fā)展，教育界出現(xiàn)許多新的教育理念，同時在國家大力提倡素質(zhì)教育的前提下，各中小學院校都對教學課程進行改革，而合作學習是課程改革提倡的一種新的學習方式，倡導學生自主、合作的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。因此，培養(yǎng)學生合作學習的方式已經(jīng)成為語文教學改革的主要內(nèi)容之一。本文通過分析合作學習在語文閱讀教學中的意義和學習方法，結合國內(nèi)課程改革的實際要求，對合作學習有更深層次的認識。

關鍵詞： 合作學習 小學語文閱讀教學 小組合作學習

合作學習作為近年來語文教學中新的教學方式，廣泛應用于各階段和不同課程中，小學生作為祖國未來的希望，但與中高年級相比有理解能力較弱、自主合作水平略低等問題，因此合作學習對小學語文閱讀教學有至關重要的作用。

一、合作學習在閱讀教學中的意義

合作學習與個體學習相對應，是指學生在小組或者團隊中為了一個共同的目標，有明確的分工，互相幫助并解決問題的一種學習方法。因為語文教育有很強的工具性和人文性，語文教學中包含思想、道德、美學等多方面，以此倡導合作學習能夠尊重學生在學習中的情感反應和內(nèi)心體驗，符合語文教學的實踐性。合作學習是語文教學中的一種學習方式，是貫徹素質(zhì)教育的有效方法，能夠培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)、知識技能、自主創(chuàng)新能力和社會實踐能力，這種合作學習是現(xiàn)代教育學派和心理學派共同倡導的學習方式，合作學習使學生在教學中處于主體地位，學生真正參與課堂教學，做到老師和學生共同參與，讓學生由知識的被動教育者轉變?yōu)閷W習的主動接受者，培養(yǎng)學生的主動性、積極性，提高學生的參與能力、溝通能力和思維組織能力，讓學生形成良好的心理素質(zhì)；同時給學生很大的自主空間，促使學生更主動地學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升課堂教學效益，深化現(xiàn)代課程教改革。正如文學家蕭伯納所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換過后就要兩個思想。”這句話與合作學習的思路是一樣的，對于同一篇文章，每個學生都會有不同的理解，合作學習更有利于學生之間的思想情感交流，由于這種教學方法在改善課堂氣氛、提高學生自主學習能力、促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣方面有重要的影響，被有關學者稱為近年最重要的教學改革。

二、如何引導學生在閱讀教學中進行合作學習

首先，教師可以將不同的學生點名指定人員組成學習小組，為合作學習創(chuàng)造良好的條件，考慮學生的基礎知識水平、學習能力、興趣愛好，每個學習小組的各方面能力水平應該差不多，公平對待，不能存在力量不均衡的情況；激發(fā)小組的凝聚力，調(diào)動學生的主動性和積極性，小組內(nèi)學生要優(yōu)勢互補，讓學生自由選擇，然后教師根據(jù)實際情況稍微進行調(diào)整。其次，教師要加大對學生的引導力度，在進行文章閱讀時充分讓學生理解教學內(nèi)容，教師要運用生動、直觀、形象的學習資料對教學加以輔助，在學生合作學習遇到困難時加以適當?shù)狞c撥，運用不同的合作手法，采用交叉學習、同等生合作等探究合作方式。由于每個學生要實現(xiàn)的學習目標是不同的，教師要對教學目標分層次，針對每個學生布置不同的閱讀任務。再次，在進行合作學習時要注意保護學生的主動性和積極性，教學內(nèi)容應當可以激發(fā)學生的學習興趣，在合作學習得到正確結論時要給予表揚，發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生主動學習的積極性，先給學生明確的閱讀目標，然后在小組中提出不理解的地方，并對閱讀后的思想和感受進行交流，經(jīng)過長期訓練可以使學生養(yǎng)成提出學習要求的習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學習興趣。最后，根據(jù)不同的課程開設不同的合作方法，閱讀課程開始時，布置任務，要求學生初步熟悉文章，搜集。交流學習資料，根據(jù)教學目標，確定學習方法和過程，讓學生對自己小組的合作流程有完整的了解，更好地融入學習過程中，實現(xiàn)學生、教師、文章之間的有機對話。

三、合作學習在閱讀教學中的具體方法

在語文教學中，教師可依據(jù)不同教學內(nèi)容、不同課題類型和學生不同接受程度的實際情況選擇不同的教學方法。首先，教師應該重視學生自主意識的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，尊重每個學生的差異；學生的主體性表現(xiàn)為自主選擇性、能動創(chuàng)造性，學生對自己的學習活動具有支配控制能力，具有明確的學習目標和學習態(tài)度，在老師的教導下獨立感知閱讀文章，把書本中的知識變成自己的精神內(nèi)容并運用到生活社會實踐中，教師要為學生創(chuàng)造機會，讓學生在自學中學習，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生閱讀愛好和自己動腦解決問題的習慣。其次，教師要培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)設合理的問題情境。教育學家布魯納認為教學過程中學生是積極的問題探究者，教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識，而是為學生創(chuàng)設獨立研究的情境，讓學生參與建立語文閱讀教學的知識體系，因為小學生具有旺盛的探索精神和求知欲，會本能地對一切新奇的事物感興趣，這時教師最重要的任務是在閱讀教學中營造和諧、民主、自由的學習氛圍，同時注重本身的示范性和引導性，教給學生探究合作方法和養(yǎng)成聽取別人思想建議的習慣，在合作學習時可以引導學生欣賞文章的重點部分，提出一個值得學生商討的問題，引入對比文章，看文章的哪些空白之處是可以聯(lián)想的，這樣充分調(diào)動學生在閱讀中的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主能力、閱讀理解能力和探究實踐能力的學習方式有很多種，教師要在不斷探索中進步，把自主合作學習與語文閱讀教學結合起來，提高語文閱讀教學的活力。

參考文獻：

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