史料運用在中學歷史教學中的幾個誤區

邱建祥?オ?

[摘要]在中學歷史課堂開展史料教學已成為常態。中學歷史教師在史料教學中切不可貪多求全、斷章取義、主觀臆斷，否則就會走向誤區，從而影響教學效果。

[關鍵詞]中學歷史史料教學誤區

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130101

翻開現在的高考試卷，單純考查知識點識記的題型已日漸減少，甚至消失。以江蘇省為例，在近幾年的高考中，選擇題被材料型選擇題一統了江山，非選擇題也連續幾年出現了根據材料寫小論文的題型。這種題型的變化與考查，使得史料教學成為中學歷史教學的重要內容。然而在史料教學實際中，中學歷史教師容易出現幾個常見的誤區。本文試著對此作探討。

誤區一：貪多求全，以論代史，影響學生歷史思維能力的提高。

在教學中，很多教師為引導學生說出自己預設的觀點，往往采取多個材料說明同一個問題，甚至直接給學生論點，讓史料解析變成了論點概括。

馬克垚在《星際信使》一書中描繪的月亮形象

例如，在一節公開課上，教師講述近代物理學的發展，在屏幕上呈現右圖和下面這段文字：

1609年，伽利略親自制作了一臺能把遠處物體放大近千倍，把距離縮短到三十分之一的天文望遠鏡，由此發現了大量以往不為人知的太空奧秘。他……發現月球的表面像地球表面一樣坑坑洼洼，遠不像以往哲學家所斷定的那樣平滑無痕……他還發現太陽上有黑子。

投影之后，教師借助圖片和文字提問學生伽利略通過天文望遠鏡發現了什么，由此總結伽利略發明天文望遠鏡的重要意義。