構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系 提升區(qū)域地理探究能力

張芳芳?オ?

[摘要]區(qū)域地理是高中地理知識(shí)的必要載體，是高考綜合試題的命題背景，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)我們要對(duì)初高中的地理知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)區(qū)域的主要地理特征的深入探究，提升區(qū)域地理的綜合探究能力，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的提高。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理高中地理教學(xué)高考復(fù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130121

教育部考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》明確要求世界地理和中國(guó)地理是高中地理知識(shí)的必要載體，縱觀歷年高考試卷，我們也不難發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理是綜合題的必然組成部分，考查長(zhǎng)盛不衰，獨(dú)霸“半壁江山”。高考中區(qū)域地理試題的考查方式多以區(qū)域?yàn)樵囶}的背景和知識(shí)的載體，注重考查學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)和原理的應(yīng)用。明確了高考考查的方向，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)我們就要對(duì)初高中的地理知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)區(qū)域的主要地理特征的深入探究，提升區(qū)域地理的綜合探究能力，從而提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)的效率。

一、授之以漁，整合知識(shí)

因?yàn)閰^(qū)域地理復(fù)習(xí)面廣量大，加上課時(shí)有限，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。區(qū)域地理復(fù)習(xí)的一般思路是：

明確區(qū)域地理位置—分析區(qū)域地理特征—探究區(qū)域發(fā)展方向。

首先，明確區(qū)域地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置及相對(duì)位置等。區(qū)域空間定位能力是區(qū)域地理考查的第一能力，也是目前學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此空間定位變成了地理考試的“門(mén)檻”，樹(shù)立空間意識(shí)，準(zhǔn)確空間定位是讀圖解題的關(guān)鍵。在區(qū)域定位中，經(jīng)常用到的方法有以下幾種：經(jīng)緯線(xiàn)定位法、根據(jù)地理事物的輪廓和形狀定位法（如我國(guó)重要行政區(qū)的輪廓、重要河流的輪）、根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位法等。雖然近年來(lái)，隨著新課改的全面推廣與深化，高考中對(duì)空間定位能力的要求整體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是準(zhǔn)確定位可以增加對(duì)該區(qū)域的認(rèn)知，從而為探究區(qū)域特征打下基礎(chǔ)，所以最基本的空間定位方法一定要掌握。

其次，分析區(qū)域地理特征，包括區(qū)域自然環(huán)境特征和區(qū)域人文環(huán)境特征。在復(fù)習(xí)區(qū)域地理前學(xué)生要先掌握區(qū)域特征的描述方法，在分析區(qū)域特征及其成因時(shí)，要注意區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的相互聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置可以推斷某地的氣候類(lèi)型及其特征；結(jié)合氣候和地形可以分析該區(qū)域的河流水文、水系特征、植被類(lèi)型以及農(nóng)業(yè)類(lèi)型等；綜合考慮自然環(huán)境要素，可以推斷人口、城市、交通線(xiàn)的分布。

最后，探究區(qū)域發(fā)展方向，是分析區(qū)域特征的最終目的。在區(qū)域特征分析的基礎(chǔ)上，確定區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定區(qū)域優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)方向和問(wèn)題的治理措施，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。復(fù)習(xí)思路如下圖：

該復(fù)習(xí)思路應(yīng)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，尤其在課前自主學(xué)習(xí)部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循這個(gè)思路在課前自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并找出主要的問(wèn)題和疑惑在課上探究。

二、以點(diǎn)帶面，深入探究

雖然區(qū)域地理復(fù)習(xí)課知識(shí)覆蓋面廣，但作為高中地理教學(xué)的載體，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要抓住區(qū)域的主要地理特征進(jìn)行深入探究，在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要選取有代表性的“點(diǎn)”在課堂上重點(diǎn)探究，而不是面面俱到。如學(xué)習(xí)“南亞—印度”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的檢查，我精選兩大問(wèn)題在課堂上重點(diǎn)探究。

1.南亞氣候的特征及其成因分析

（1）讀圖甲說(shuō)出南亞冬夏季季風(fēng)的風(fēng)向，解釋其形成原因并分析夏季風(fēng)的強(qiáng)弱變化對(duì)水旱災(zāi)害的影響。

（2）讀圖甲思考印度半島東西兩側(cè)沿海地區(qū)的降水量有何差異，形成的原因是什么？印度降水量最多的地方在哪里，形成的原因是什么？

（3）5月份是印度最熱的月份，請(qǐng)結(jié)合圖乙分析其原因。

（4）印度半島冬半年氣溫比同緯度其他地區(qū)氣溫偏高，試分析原因。

前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是圍繞南亞降水的時(shí)間分配和空間分布展開(kāi)的，后兩個(gè)問(wèn)題是關(guān)于南亞最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間及冬溫與同緯度其他地區(qū)的比較，全面考查學(xué)生對(duì)氣溫和降水的時(shí)空分布特點(diǎn)及成因的掌握。南亞氣候的特征及其分析主要涉及必修一的內(nèi)容，分析問(wèn)題時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建氣候成因分析的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并歸納總結(jié)影響氣候的因素，得出如下圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

2.印度的工農(nóng)業(yè)

（1）讀印度的農(nóng)業(yè)分布圖，說(shuō)出主要農(nóng)作物的分布特點(diǎn)并分析主要分布原因。

（2）讀印度工業(yè)分布圖，找出印度的主要工業(yè)區(qū)并分析其區(qū)位條件。

該部分內(nèi)容主要涉及必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位分析和工業(yè)區(qū)位分析，通過(guò)探究能看出農(nóng)業(yè)的分布主要受自然環(huán)境的影響，而工業(yè)的分布則與礦產(chǎn)資源、技術(shù)等密切相關(guān)，而且要強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行區(qū)位分析時(shí)一定要抓住主導(dǎo)區(qū)位因素，不能面面俱到。

三、潛移默化 ，提升能力

2016年山東高考文綜將使用全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷，全國(guó)卷的試題更注重考查考生的地理思維能力，即運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析地理問(wèn)題的能力。另外開(kāi)放性問(wèn)題的探究也是全國(guó)卷的一大亮點(diǎn)，能夠充分考查學(xué)生的發(fā)散性思維及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷2015年第36題圍繞“美國(guó)大鹽湖的鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”分析“大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因”，“說(shuō)明早年鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因”，“推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響 ”，“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由”。前三個(gè)小題的設(shè)計(jì)從鹵蟲(chóng)的生長(zhǎng)環(huán)境到鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件再到鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，要求考生從題干和文字材料中準(zhǔn)確獲取信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的條件等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，層層遞進(jìn)式深入考查與之相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)，很巧妙地滲透了地理問(wèn)題研究的思路與方法。最后一問(wèn)是開(kāi)放性題目，落腳在產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展上，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題的判斷表述能力及可持續(xù)發(fā)展觀。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)立足區(qū)域，注重知識(shí)的獲取過(guò)程，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按區(qū)域地理的分析思路和各地理要素間的相互關(guān)系，畫(huà)出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的不同知識(shí)點(diǎn)，重視規(guī)律性問(wèn)題的方法培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較和概括的能力。在課后的習(xí)題演練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。從課前到課中再到課后，使學(xué)生真正成為能自主學(xué)習(xí)地理的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的飛躍。

（責(zé)任編輯韋淑紅）