初中英語作業分層設計的實踐與研究

陳龍歡

(佛山市順德區建安初級中學，廣東 佛山 528329)

?

初中英語作業分層設計的實踐與研究

陳龍歡

(佛山市順德區建安初級中學，廣東 佛山 528329)

摘要：英語作業在英語課堂教學中的作用越來越明顯，英語作業的布置必須有利于發展學生的學習技能，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，展現學生的個性。不同的學生認知能力不同，對于同樣的內容其學習速度和掌握知識所需的時間不同。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行作業的改革。布置作業時要因材施教，尊重每一個學生的獨特個性，實施分層布置，讓作業真正“輕負高效”。

關鍵詞：初中英語；作業；分層設計

1問題的提出

《英語新課程標準》指出：在英語教學中，需要按照學生的學習進行針對性的英語教學，同時在進行英語教學時，需要按照學生的不同發展狀況進行有層次有區別的英語授課。英語老師應結合教學的實際需要，有創造性地使用教材，同時根據學生的現有水平，制定不同層次學生的作業，來滿足不同層次學生的需要[1]。

從對我校進行的調查來看，學生整體學習能力較為欠缺，學生與學生之間的學習水平也存在較大的差異。尤其經過初一一年的學習，在初二時學生的英語成績會出現嚴重的“兩極分化”情況。英語教師在布置英語作業時，常常以英語知識的鞏固為主要內容，促進學生進行實踐的作業內容非常少。學生自主學習的空間比較少，英語作業體現不了它本身的優勢。因此，對一個班級所有的學生都傳授同樣的教學內容、采用同樣的教學方法、制定同樣的作業，完全不能滿足每個學生的學習需求。為使優生更優，學困生在自己的能力范圍之內學有所成，我們采取“面向全體，分層布置作業”的教學策略，保證不同層次學生的需求，兼顧到學生學習發展水平之間的差異，激發學生完成作業的積極性。

2分層布置作業需遵循的原則

一是層次性原則。在設計英語作業時，需要考慮不同層次學生的學習情況，用不同層次和不同類型的英語作業來促進學生學習能力的提升，用不同類型和不同難度的作業來滿足學生間的差異。二是多樣性原則。教師課堂授課完畢后需要及時了解學生英語興趣所在，根據學生的學習興趣制定各種課后練習題和作業，在制定作業時需要控制好作業的數量，保證學生完成作業的質量獲得提升。三是針對性原則。在布置作業時，英語老師還需要根據學生的年齡、性格、認知能力和學習能力的高低以及個人的興趣愛好，按照課堂英語教學目標，有針對性地布置作業。四是典型性原則。學生在進行英語學習時會存在較大的學習水平上的區別，學生學習方式不同，效率也不同，學習成績也會存在較大的不同，所以教師在布置作業時應考慮符合學生的個性需求，照顧到每個學生發展需要，促進全體學生在完成作業后智力和知識掌握程度都有所提高。

3分層作業的設計及其實施措施

3.1不同層次的學生完成不同要求的作業——讓學生體驗學習的成功

英語教師授課完畢后布置作業時，會受到學生學習狀況等各種因素的制約，要根據學生的水平來布置不同層次的作業。

A層作業。這類作業需要全班學生共同完成，教師根據英語教學總體目標布置作業。教師應明白學生需要達到怎樣的效果和目標，從而避免了作業布置的盲目性和無目標性，通過這種方式從微觀的角度控制了學生的作業數量。

B層作業。此類作業主要面向班級中學習程度較好的學生，為促使學生可以獲得更大的提高而布置的作業，作業難度較大且極具開發性、激勵性和挑戰性，可以促進學生智力非智力能力的同時提高。

C層作業。此類作業主要是班上英語學習能力較好的尖子生完成的作業。對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進,對他們進行必要的思維訓練。

九年級上冊的英語作業分層布置內容如表1所示。

表1　九年級上冊英語作業分層布置內容

從學生完成作業的情況來看，學生作業完成效果非常好，而且分層的作業促進了不同學生學習能力的提高。作業有梯度，學生感覺作業難度降低了，他們樂于認真完成，作業質量也有所提升。

3.2布置實踐性作業——促進學生思維能力提高

常言道：“授之以魚，不如授人以漁。”作為一名優秀的教師，不僅僅需要傳授學生知識，還要傳授給學生良好的學習方法。學生在作業練習的過程中，不能是簡單、機械地重復練習，還需要在作業練習的過程中開拓自己的思維，促進自身學習能力的不斷提高[2]。

例如在進行九年級上冊M4 Home alone的學習時，我將課后練習題設計成了“中學生生活自理能力的綜合性調查”，讓學生自己設計問題，調查如果父母出門了是否能照顧自己。學生設計的問題如下：1) Can you wake up on time? 2) Can you cook simple meals? 3) How can you keep you safe when your parents are out? 4) Can you manage your time and how? 學生在完成這種調查作業時，積極性相當高。有部分學生通過扮演小記者的形式對不同學生的生活自理能力進行了調查，并將他們的調查結果在班級中進行了宣讀，獲得了非常大的成就感。

還可以讓學生自己制作海報，或者制作內容豐富的卡片。這樣的作業不僅激發了學生完成作業的興趣，還促進了學生思維能力的極大提升。如九年級上冊M5是有關Museums的內容，學習禁止做某事。上完這一個模塊后，我就組織學生以小組為單位，用英語為學校的各個場所寫警示牌，美化校園生活。學生接到這個作業后，熱情高漲，很認真地完成了，并且用他們的巧手畫上了很漂亮的簡筆畫，涂上了各種各樣的顏色，做得非常逼真。通過做這樣的作業，學生的團結合作能力得以提升，又獲得了非常大的認同感，實踐和思維能力都獲得了較大的提升。

3.3開放性作業——學生思維的原始動力

教師在布置課后習題時，常認為多做練習，學生的英語水平就會得到快速的提升。其實，這是一種狹隘的認識。作業布置是學生獲取知識、提升邏輯思維能力的一個重要途徑，在過去的作業布置中，教師并不重視學生創造性思維能力的培養，這樣將不利于學生全面的發展[3]。對于學生而言，英語學習既有趣又具有較大的挑戰性，在進行英語教學時，需要采取不同的方式促進學生的學習，將過去被動的聽與練習改變為現在的主動學習，學生需要在多種信息來源情況下進行學習。教師布置的作業也要注重學生創造性思維能力的開發，學生在做作業時可以獲取教材以外的知識，促進全面能力的提升。

外研版教材九年級上冊M12 Save Our World，講述人們應該“How to be green”,教育學生在平時要注意環保。在學生學習了這一模塊后，我給他們布置了一個“One planet, one dream”的作業，要求學生利用已有的語言知識結構，現有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，號召身邊的人通過節能環保來保護我們的星球。作業布置下去后，A，B，C三個層次的學生通力合作，根據自己的英語水平布置不同的工作。有的負責觀察家庭日常生活中節約用水的情況，并做好記錄；有的到街道上采訪環衛工人，了解人們亂扔垃圾的情況。一段時間后，學生采集到的建議是：

1)We should advise our family and friends not to order more food than they can finish.

2)We should go to the community and streets to do volunteer work, tell people to divide the waste into things to recycle and things to throw away.

3)When we finish washing, we should turn off the tap in time.

4)After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.

5)We should turn off the lights when we leave the room.

6)We should go to school by bike or on foot. Try not to take a car.

7)We must take a shower instead of a bath in the tube.

每個小組都發表了自己的見解。有的小組甚至自發編寫了環保的手抄報，貼到學校的宣傳欄，號召全校師生都來保護地球。因此，這個作業可以充分發揮學生的創造性思維，讓學生走出死板的教材而在實踐中獲取能力的提升，通過這樣的學習形式，學生的學習興趣提高了，學習動機大大轉變。

霍姆林斯基說：“每個人都想成為學者，因此每個人都有自己獨特的需求和所要達到的目標?！毙抡n程標準要求學生在學習過程中獲得各種能力的提高，學生們在完成作業的過程，不斷感受到英語學習的樂趣。

4實施分層作業的成效與思考

一是學生對作業的興趣及態度發生了根本的轉變。實現作業分層布置一年多以來，學生學習英語的能力得到了很大的提高，對作業的興趣及態度發生了根本的轉變，語言素養和學習成績也不斷提高。

二是減少了作業任務量，提高了作業效率和質量。在過去，為了讓學生鞏固課堂所學知識，教師喜歡將抄與背的內容作為課后作業。學生需要耗費大量的時間進行作業的抄寫，收效卻甚微。因此我們在制定個性化作業時，時刻注意以下幾點：第一，布置作業時控制好作業量，學生完成作業時不會感到有較大的壓力，又可以獲得能力的提升；第二，作業練習要有針對性和差異性。例如有些作業只是感興趣或者有能力的學生做。

三是英語水平低的學生自信心獲得了較大提升。任何一個學生都有自尊心，當自尊心遭遇作業上的打擊或者挫折后，將會產生嚴重的自卑感。但是在進行了個性化作業布置以后，每個學生都感受到了成功的快樂，變得更加自信。

5結語

通過上面的描述可知，學生在寫作業時，教師需要根據學生的興趣愛好、個性習慣、學習能力水平等各個方面的特征布置作業，同時作業難度適中，作業布置需要體現分層思想。在英語作業分層設置的過程中，很多地方都帶著較大的嘗試性，因此還需要再次進行商討。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：人民教育出版社,2011.

[2] 陳番香.農村新目標英語有效作業設計淺探[J].新課程學習，2015(2)：32-33.

[3] 屈建剛.農村初中英語有效作業之我見[J].課程教育研究：新教師，2014(12)：25-28.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.006

收稿日期：20151122

作者簡介：陳龍歡(1977-)，女，湖南瀏陽人，中學英語一級，主要從事初中英語課堂教學研究。

中圖分類號：G63

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0017-03