教學技能大賽對職前教師專業能力養成的促進作用研究

崔玉

【摘 要】教學技能是教師最基本的職業技能，教學技能大賽對師范生教育思想和教育觀念的轉變、從學生向教師的角色轉變、提升師范生專業教學能力、激發師范生學習的積極性、提高師范生的就業率等方面具有較強的促進作用，有利于師范生在職前培養階段教師專業能力的養成，有利于高師院校深化教育教學改革，提高教育質量和人才培養水平。

【關鍵詞】教學技能大賽；師范生；教師專業能力；促進；啟示

Teaching Skills Contest for Pre-service Teachers Professional Ability Cultivation of Research

CUI Yu

（Politics and the school of education science， Jiaozuo Teachers College， Jiaozuo Henan 454002， China）

【Abstract】Teaching skills of teachers is the most basic vocational skills， teaching skills competition of normal education thought and the education idea transformation， from the student to the changing role of teachers， enhance teaching ability of normal university students， stimulate normal students learning enthusiasm， improve the employment rate of normal school students have a strong role in promoting， is conducive to student teachers in-service training stage of the professional competence of teachers develop and conducive to the colleges and universities to deepen the reform of education and teaching， improve the quality of education and level of training personnel.

【Key words】The teaching skills contest； Normal students； Teachers professional ability； Promote； Revelation

河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽從2003年開始，至今已連續舉辦13屆。這項賽事在提高師范生專業技能和實踐能力，強化師范生教育教學實踐工作的同時，也在一定程度上檢驗高師院校師范生人才培養水平，促進教育教學改革。然而，如何在深度和廣度上更好地發揮這項賽事的獨特價值，讓教學技能大賽成為職前教師專業能力養成的助推器，具有較高的研究價值和重要的現實意義。

1 關于河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽

河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽的參賽學科涵蓋初中組、小學組、學前教育組共20個學科，學科比賽包含說課、答辯和才藝展示（中小學組）、專業技能展示（學前教育組）共3個環節。說課環節包含理念與目標、內容與過程、方法與手段、教學基本素養、粉筆字等五方面內容，時間需要控制在12-15分鐘，用于檢驗參賽選手對新課標的理解和應用能力、課堂教學設計能力和教學基本功。答辯環節由評委圍繞參賽選手說課內容現場提問1—2個問題，用于檢驗參賽選手的專業素質。才藝展示或專業技能展示環節，參賽選手可以選擇器樂演奏、舞蹈、朗誦、曲藝、繪畫（中小學組）或者簡筆畫、歌唱、舞蹈、硬筆書法、語言表達能力（學前教育組）等項目，通過3-5分鐘的技能、技巧展示，表現自身的藝術風采和良好精神面貌。[1]

此項賽事不僅從比賽科目、教學理念、競賽模式、組織形式和評價標準等方面處處體現師范特色，而且內容覆蓋師范生專業素質、現代教育技術使用能力、現場教學能力和才藝特長等諸方面，貼近中小學實際工作，突出“教、學、做”為一體的教學模式，為進一步提升高師院校教學科研水平和人才培養質量起到引領和促進作用。

2 教學技能大賽對職前教師專業能力養成的促進作用

教學技能大賽有效改善了師范生職前培養階段重學術輕實用，重理論輕實踐，以理論教學代替實踐教學的弊病，促進了師范生教師專業能力的提高，對師范生的全面發展起到催化劑的作用，具體表現在以下幾個方面。

2.1 教學技能大賽促進了師范生在教育思想和教學觀念方面的轉變

行為科學認為，人的任何行為都是受思想和觀念支配的。對于師范生而言，其教學行為也在受某種教學思想和教學觀念的支配，如果師范生仍然秉承陳舊傳統的教學觀，如在教學導向上關注知識傳授而非能力培養，在教學模式上強調結果忽略過程，在教學內容上不注重學生的主動建構，在教學方法上仍奉行“注入式”教學等等，必將影響其課堂教學實施能力和教學效果，甚至影響其將來就業。教學技能大賽可以有效轉變師范生的教育思想和教學觀念，轉變其只注重知識傳授和轉移的舊觀念，樹立知識、能力、情感協調發展的新思想，轉變其只注重讓學生“知”的舊觀念，樹立讓學生“知”、“行”并重，培養學生自學能力的新思想，轉變其以“師”為中心的舊觀念，樹立以“師”為主導、以“生”為主體，師生協作的新思想，轉變其只重視統一要求的舊觀念，樹立因材施教、分層教學、促進學生全面發展的新思想。

2.2 教學技能大賽促進了師范生從學生到教師的角色轉變

師范生在參加教學技能大賽時具有角色雙重性，一方面其仍然是在校大學生，是學生角色，對其將來所從事教師職業所需的知識和能力難以準確把握和理解，另一方面，參加比賽時又是“準教師”角色，要從教師的角度實施課堂教學，并會被以一線教師的要求進行評價和考核。因此，在校師范生是學生角色向教師角色轉變的艱難期，他們既沒有形成駕馭學科專業知識體系的能力，又沒有對中小學學科教材的整體把握能力，更有沒有實際教學的經驗和體會，而教學技能大賽可以幫助他們盡早進入教師角色，樹立師范生應有的職業自信心，培養師范生的教師角色意識，[2]更多的是可以讓他們嘗試去整合所學過的所有知識，積累教學經驗，查漏補缺，學以致用。

2.3 教學技能大賽促進了師范生專業教學能力的提升

教育教學活動是實踐性很強的科學，師范生在校期間除了學習必備的學科專業理論知識之外，更重要的是通過教學實踐來提高專業教學能力。教學技能大賽不僅為師范生提供了教學實踐的機會，而且從教學理念、教學目標、教學內容、教學設計、教學方法手段、教學基本功等方面均給出了細化的指標和觀測點，這些對指導師范生如何提高教學能力指明了方向，提供了依據。同時，大賽的說課、答辯環節可以提高師范生的邏輯思維能力、運用教育理論基本知識能力、應用專業基礎理論解決問題的能力，以及教學反思的能力，在很大程度上提高了師范生的綜合素質。[3]此外，各個學校在組織師范生參加省教學技能大賽之前，均舉行過多次校內教學技能大賽，參賽選手經歷從系部到學院再到學校的層層選拔，教學經驗在逐步提升，再加上指導教師與參賽選手的“師徒制”指導，學校配備的專兼職指導教師團隊對參賽選手的“全方位包裝”，這些都會使參賽選手在教學能力上從量的積累達到質的飛躍。因此，教學技能大賽不是單純的一項比賽，而是提升師范生教學能力的有效推手和重要手段。實踐表明，所有參加過教學技能大賽的師范生，就業后崗位不應期大大縮短，教學業務水平發展迅速，一至兩年內即成為所在學校的教學骨干和教學能手，這些都是得益于教學技能大賽。

2.4 教學技能大賽激發了師范生學習的積極性，提高了師范生的就業率

不論省教學技能大賽，還是學校相應的教學技能比賽，均按比例設有獎項，師范生通過比賽獲得榮譽，對他們即是吸引又是鼓勵，通過以賽代練的方式吸引師范生積極參加到教育實踐競賽中，可以營造比、學、趕、幫、超的實踐教學氛圍，激發他們的學習熱情，孕育他們的創新精神，潛移默化的使師范生從“要我學”變為“我要學”，增強師范生對教師職業的認同感和自信心。同時，在層層競賽選拔的過程中，師范生觀摩其他同學比賽或者互相交流時，也會開拓視野，不自覺地取長補短，共同提高。此外，隨著就業形勢的轉變，師范生必須通過招教考試才能順利就業，而招教考試一般分為筆試和面試，筆試檢測教學理論知識和學科專業知識，面試檢測課堂教學能力，其形式要么是試講，要么是說課，這都與教學技能大賽比較相近，這就使得教學技能大賽為師范生提供了未出校門之前的實戰機會，為畢業后順利就業奠定堅實基礎。

3 教學技能大賽對高師院校人才培養的啟示

教學技能大賽表面上看是一場賽事，實質上是對高等師范院校在制度建設、教學水平、課程體系建設、實習實訓、人才培養水平等方面的一次全方位檢測。因此，我們更應該透過教學技能大賽提高認識，轉變觀念，深化高師院校教育教學改革，更好的培養師范生的教師專業能力。

3.1 重新審視人才培養目標，進一步優化教師教育類課程

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，現代基礎教育教師職業的知識、能力和素質結構正在轉變，這就需要我們重新審視和制定人才培養目標，要培養具有扎實的學科教育教學理論水平，較強的教學能力和創新精神，熟練掌握現代教育教學技術，一專多能的基礎教育教師。同時，要以必需和夠用為度深化課程改革，課程設置要準確反映基礎教育課程改革和社會發展的要求，體現示范性和實踐性，合理分配理論課和實踐課的課時比例，進一步優化教師教育類課程，多開設新課程標準解讀、中小學教學設計與案例分析、教師專業技能培訓、微格教學等教師教育類課程，[4]在課程設置上貼近崗位一線，貼近師范生畢業后的實際工作，爭取在課程設置上做到從師范生到中小學教師的“無縫對接”。

3.2 構建實踐教學體系，創新實踐教學模式，下大力度加強教學技能訓練

實踐教學是“相對于理論教學的各種教學的總稱”，是指使學生獲得感性知識，掌握技能技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。目前，高師教育已經越來越明確地指向職業教育，這就需要下大力度加強實踐教學，各個學科都要從全局的高度對師范生職前培養階段的各類實踐教學環節進行整體規劃和優化設計，要深入研究如何構建一個以學生為中心，系統、有序、連續、持續貫穿于整個職前培養階段的師范生實踐教學體系，并積極探索有效的實踐教學模式。同時，要加強對師范生自主參加教學技能訓練的引導，提高他們的思想意識，增強他們對教師職業的認同感，努力創造條件，大力開展有針對性的教學觀摩、微格教學、教育見習等活動，訓練師范生的教學技能。師范院校也應該優化教育資源配置，如訓練場地、指導教師，深入開展課前十分鐘演講、三筆字訓練、簡筆畫、試講、說課、微格教學等活動，提供多元架構的實踐教學空間，激勵師范生不斷提高自身的教學技能水平。

3.3 建立師范生教學技能培訓保障體系，加強高校與地方基礎教育的合作

高師院校要堅持師范特色和定位，承擔起實質性職責，并一如既往地加強師范生教學技能培訓保障力度，在總結教學技能大賽組織的經驗和教訓的基礎上，建立和完善師范生教學技能大賽的組織制度，提供經費保障，完善評價機制。健全師范生教學技能大賽管理體系，建立院級、校級、省級的三級競賽模式，在項目設置上與省教學技能大賽標準相結合，有效利用競賽資源，增強學生參賽的積極性和實效性。[4]此外，高師院校要加強與地方基礎教育的實質性合作，合作不能僅僅停留在共建實習實踐基地上，而要多聘請優秀中小學一線教師、市（區）教育局教研員作為師范生教學技能兼職指導教師，與校內專家一起，建立一支校內外專兼結合的師范生教學技能培訓團隊，使教學技能大賽更加符合基礎教育的要求，增加師范生未來就業的機會。

總之，高師院校應該高度重視師范生教學技能的培養和訓練，合理協調校內外各種教學資源，優化教師教育類課程結構，規范師范生教學能大賽的組織和開展過程，強化實踐教學環節，提高師范生參加教學技能訓練的自覺性、積極性和主動性，提高訓練水平和訓練效果，為師范生順利就業夯實基礎。

【參考文獻】

[1]河南省教育廳.河南省教育廳關于舉辦第十三屆高等學校師范教育專業畢業生教學技能比賽的通知.教師〔2015〕868號[Z].

[2]劉占才，司清亮.從高校師范生教學技能大賽看師范生的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2012（3）：33-35.

[3]李慧.淺談師范院校技能比賽對實踐教學改革的促進作用[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：219-220.

[4]孫利曼.論師范生教學技能的培養—師范生技能大賽的啟示[J].喀什師范學院學報，2014（6）：91-95.

[責任編輯：楊玉潔]