園林設計課程中構建和諧師生關系的研究

董瑞云

【摘 要】本文針對本科教育中園林專業的園林設計課程，對園林設計課程中師生關系的構建進行了深入討論，希望建立和諧的師生關系。

【關鍵詞】園林設計課程；教學活動；師生關系

1 師生關系研究的理論依據

師生關系是教師和學生在教和學過程當中形成的一種特殊人際關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等，它是學校內部人際關系中最基本的也是最重要的一部分。當代大學中的師生關系不表現為靜態的社會關系，而表現為動態的彼此之間的相互作用、互相關聯。師生之間建立和諧的關系是保證教學質量、促進學生的身心健康發展、提高學生學習效率的關鍵所在，因此，師生關系的重要性不可忽視。

事實上，當代大學師生之間存在著多重關系：社會關系、教學關系、人際關系、心理關系、道德關系等等。其中教學關系是師生關系中最重要的、最本質、最直接的關系。師生之間的關系因教育而生，又因教育而存，沒有教學就無法形成所謂的師生關系，這是其他的人際交往關系不曾具備的。而對于不同的學科，師生關系直接的構建也千差萬別，需要去尋找一個導向，更好的去挖掘如何建立良好的師生關系。

2 園林設計課程中師生關系的特征

2.1 園林設計課程的教學特色

園林學科的內容較為復雜，是多種學科的綜合體，學生要學習園林規劃與設計、園林工程、景觀設計理論、環境藝術概論、城市規劃與設計、園林植物等方面的基本理論和基礎知識，還要進行園林景觀設計、素描、鋼筆畫及馬克筆表現技法、植物栽培管理與養護等方面的技能訓練，對學生的知識結構、綜合分析能力與專業素質能力的要求都非常高。

園林專業的課程分為設計類課程，理論類課程，實驗類課程，實踐類課程四大類，其中以園林設計為主，園林設計課程的教學質量與效果已經成為衡量園林專業學生培養質量的重要依據之一。由此可見，設計類課程在整個本科園林專業的教學計劃中占有舉足輕重的地位。園林設計課程是綜合性非常強的學科，學科的邊緣性也同時導致園林專業的教師需要將藝術與科學相互融合，人文與理工相互滲透，理論與實踐相互依存并貫穿整個專業教育的培養過程。

2.2 園林設計課程中師生關系的特征

2.2.1 課程的特殊性

設計類課程要求學生有較強的空間想象力，設計者需要把自己的思想通過某種具體的形象表達出來并讓他人理解。園林設計課程需要學生在教師的指導下，綜合運用本專業的和選修專業的理論知識，進行園林設計的嘗試，鞏固所學的專業知識，培養學生運用多種學科的知識，學會獨立分析并解決實際問題的能力。

園林設計課程的教學形式具有很強的靈活性，表現為“小范圍授課、突出實訓和教學形式豐富多樣的特點”，因此，課程的特殊性質決定了園林設計課程的教學方式是教師與學生雙方積極互動的、積極參與教學的、相互交流的教學模式。

2.2.2 交往平臺的特殊性

當代大學的師生關系交往是建立在學科與專業的平臺之上的，園林專業被普遍認為是一個實踐性非常強的專業，在教學體系中有諸多實訓環節，尤其是設計類課程。這就說明了園林設計課程的師生的交往不同于任何其他學科的師生交往。在教師的指導下，園林設計課程的學生需要將自主學習、活動和合作有機的結合起來，遵從參與性、創造性、實踐性、豐富性等原則，教師在這個過程中對學生的理論素養和實踐能力的培養起著舉足輕重的作用，因此，學生是在與教師的互動與交流中教學相長的。

3 園林設計課程中師生關系的構建

3.1 注重專業特點，學生變被動為主動

傳統的教學過程中教師的責任就是像學生傳遞客觀知識，學生最終獲得相同的理解，然后接收并記憶知識。這個過程中，教師處于中心地位，學生喪失了其主動性，成為灌輸知識的容器，園林設計課程教師必須打破這個傳統的方式，注重專業學科的特點，變學生的被動為主動。隨著社會的發展、教育科學的進步，學生的主體性和在教學活動中的主體地位逐漸被人們認同，形成教師學生雙主體的教學模式，能夠更好的發揮體驗式教學，同時良好的師生關系得益于教育活動主體的師生雙方的主體性都得到了充分的發揮。

教師與學生經常需要一起討論，研究某些知識點或者景觀設計方案，根據實際教學要求，創造機會讓學生自己參與課堂活動，師生之間親密友好。學生的參與、互動和投入，使得教師成為學生的良師益友，共同探索專業課程，調動學生的內在動力，使他們成為與教師志同道合的合作者，最終成功后的喜悅是可想而知的。

3.2 尊重學生人格尊嚴，促進師生共同發展

品格的形成是一個慢慢積累的過程，教師的人格魅力也會潛移默化的影響著當代大學生，對于雙方而言，都是其生命歷程的重要階段。在園林設計課程中，設計思路是因人而異的，因此具有開放性和創造性。學校教育過程并非簡單的知識傳遞，在“立足學生發展”的思想指導之下，園林設計課程教師應該鼓勵學生嘗試用多種方案，并與教師交流溝通，最終確定最佳方案，時常能在雙方的交流當中讓學生有更多的啟迪，把所學的理論知識與實際方案聯系起來，實現了知識的遷移，教師也會產生更多的思考和創新。在學生取得成績時，需要老師的表揚與肯定，在受到挫折時，需要教師指點迷津，進行鼓勵。

只有不歧視學生的勞動成果、思維態勢、人格尊嚴，才能使學生倍加珍惜學校生活，教師不斷自我發展，師生的和諧交往才能實現，構建和諧社會的目標才能達成。倡導學生理解教師，尊重教師的講課風格和指導思想，教師理解學生，尊重學生全面發展和個性發展的統一，滿足學生多元化的發展要求，同時師生還要站到對方的角度去思考，也就是換位思考。學生和老師在人格上都是獨立的，都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達，因此，師生的共同發展都需要雙方不斷地理解、尊重、反思和領悟，在這個過程中才能逐漸一起成長、一起進步。

3.3 重視物質環境建設

園林專業班級環境的建設對教師與學生的有效交往起到了舉足輕重的作用，包括教學樓的建筑風格、外環境、布置形式，學校的基礎設施、校服校徽，學生的座位編排等。校園園林景觀設計到建設工程可以由教師團隊來主持，學生配合參與從相地到施工、管理的全過程，學生基本可以在校園內實現對園林空間與環境關系的認知。園林專業通常具有自己獨立的制圖室，使得學生之間有更多的機會共同學習、交流，更為團結互助，教師在這樣的上課環境下也更為放松，與學生有更多的接觸和交流。

3.4 師生之間平等話語權

師生之間的關系正是通過話語才傳遞信息，在實踐教學過程中，話語一直與教師結為同盟，教師具有絕對的話語權，從而控制著學生，唯教師之命是從。對教師來說，說話是一種權利的體現，而對聽話者來說更多的是一定壓力的承受。而園林設計課程必須打破師生之間原有的不平衡，教師應更多的傾聽學生的思想和想法，表達學生作為一名設計者時所要體現的設計思想，用言語的形式把設計思想傳達給教師和班級其他同學。

師生之間的對話過程是思想、意念、情感、情緒潛移默化傳遞的過程，是直接的面對關系，每一個學生都需要教師的理解和傾聽，園林設計課程的教師應充分保證學生話語權的實現，給學生一個自由表達自己的空間和機會，這樣更有利于構建良好和諧的師生關系。

【參考文獻】

[1]薛娟.論學校場域中良好師生關系的建構[D].河南大學，2009.

[2]王曉輝.師生關系對研究生創新能力的影響研究[D].華中師范大學，2010.

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