化雨潤物，研讀感悟

楊紅梅

摘 要：小學語文是基礎教育的重要一環，旨在培養學生的語文興趣，使學生發自內心的熱愛語文，樂于鉆研語文知識。閱讀一直是小學語文教學中的重點、難點，由于學生的詞匯量有限，理解能力較差，往往不能理解文章的內涵，導致閱讀課的教學質量十分低下。隨著新課改的大力實施，提出了一種全新的教學理念——后現代課程觀，有效的改善了語文閱讀教學現狀，顯著提高了學生的閱讀能力。本文將論述后現代課程觀在小學語文閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：后現代課程；小學語文；閱讀教學

閱讀是積累寫作素材，提高學生人文素養的重要途徑，因此閱讀教學在語文教育中有著不可或缺的地位。而后現代課程觀提倡自由、開放的教學模式，將教師和學生置于平等地位，為學生營造了良好的學習空間，師生之間可以共同探討研究閱讀材料，并且從不同角度解讀文章，以培養學生的發散思維，開闊學生的視野，激發學生的表達欲望。可以說，后現代課程觀的應用為語文教學改革創造了新的契機，為課堂教學質量提供了可靠的保障。

一、各抒己見，百家爭鳴

不同于其他學科的呆板枯燥，語文是一門靈活多變、趣味性強的學科，教材中包含了不同體裁的文章并附以生動形象的圖片，不僅能夠滿足學生的好奇心，使學生看到語文的多樣性，而且符合學生的年齡和性格特征。同時，語文也是一門人文學科，不同時代，不同文化背景的學生對文章的理解也存在著巨大的差異。對于小學生來說，他們有著天馬行空的想象力，那么在閱讀時難免會產生“特殊的”觀點，這些觀點往往與文章的中心思想沒有太大的聯系，是學生有感而發，突然產生的，學生通常會用不同的形式將其表達出來。無論學生的觀點是毫無意義，還是具有一定的價值，只要學生的言論有理有據，那么教師就應給予肯定和支持，以保護這種善于思考的好品質。

例如在講授《陽光》一課時，教師可以讓學生敘述他們心中的陽光是什么樣的，鼓勵學生用自己喜歡的形式描述陽光。有的學生寫了一首贊美詩，有的學生畫了一幅畫，還有的學生從網絡上收集了大量關于陽光的介紹和圖片。這種教學方式改變了以往閱讀課上學生注意力不集中，容易溜號的現象，提高了學生的課堂參與度。學生樂于主動將成果分享給大家，勇于表達心中的真實想法，這對于日后學習復雜的語文知識將大有補益。

二、授之以漁，注重方法

傳統的語文閱讀教學就是通過死記硬背，將優美的詞句刻入學生的思想中，使學生在寫作時自然而然的將之運用到自己的文章里，藉此提高學生對語文知識的運用能力。然而這種灌輸式的教學方法忽視了學生大腦空間的有限性，在記憶某些知識的同時必然會忘卻另一部分知識，所以教學效果很不理想。后現代課程觀注重的并非是學習的結果，而是學習的過程，授之以魚不如授之以漁，讓學生掌握正確的學習方法才能真正的提高學生的能力。

例如在學習《我多想去看看》這篇文章時，教師可以提前布置預習任務，讓學生在家長的幫助下查閱天安門廣場升旗儀式的相關資料，在課堂上講給其他同學聽。學生在收集資料的過程中內心會被宏偉壯觀的升旗儀式深深震撼，對祖國的尊敬熱愛之情也會油然而生，不需要教師的強調和講解，學生就會將這種感情深深的刻在心里，在運用時也會更加的得心應手。此外，還鍛煉了學生查閱資料的能力，為學生今后的自主學習創造條件，學生可以從不同的渠道中獲取信息，而不必再強制性的記憶。

三、整合知識，類比教學

現有的教育體系將知識按照類別劃分成不同的學科，雖然有助于學生對各科知識的學習和理解，同時也束縛了學生的思維，大腦會自動將各個學科的知識獨立開來，使得知識缺乏連貫性。教師應該打破思維的桎梏，將相似的知識融合到一起，以模塊化的形式，幫助學生建立完善的知識結構體系。類比教學法就是整合知識的有效方法，教師可以將關聯性的知識放到一起教學，讓學生從已知的結論上解決另一個相似的問題，不僅鞏固了已經學過的知識，還對新知識有了全面的了解，對語文也將進行重新的評價和認識。

在學習《草船借箭》時，因為這是歷史上的真實事件，在各類影視資料上也有跡可循，教師可以同時教授學生歷史知識。教師在講課時應先介紹三國時期各個國家的著名人物和具體事件，讓學生對故事背景有個大致的了解。然后說明草船借箭的原因，諸葛亮、周瑜與曹操斗智斗勇的過程，以及后期聯盟破裂，諸葛亮三氣周瑜的故事。學生會將語文和歷史知識自動的組合記憶，可以培養學生的跨學科學習能力。

四、平等對話，和諧共存

傳統的語文閱讀教學都是教師把知識傳遞給學生，學生對課文的理解不能有任何自己的見解，這種單一、封閉性的知識傳授法維持了知識的重復性和機械性，不利于學生的發展。教學中的嚴密性是具有開放性和交流性的嚴密性，意味著我們要自覺地尋求別人的理解，并做到能讓這些理解協調溝通，促使對話成為有意義的轉變。在這種平等、民主、教學相長的關系中，教師與學生是處在一種互通的網絡中，二者之間通過合作溝通、共同建構課程，促進課程意義的生成。學生敢于說出自己內心的真實想法，教師不再對學生的一些“異常”想法給予壓制和批評，而是通過平等的討論來達成共識。在課文《一塊面包》中，師生在一種民主協商的氛圍中，邊說邊總結出對浪費糧食的學生進行勸說要從三個方面進行：糧食來之不易；糧食的重要性；通過憶苦思甜的方式引導學生學會珍惜糧食。在這個過程之中，教師并沒有任何的說教，而是把主動權交給了學生，讓每個學生都充分發言，把自己能想到的想法都說出來，然后在通過大家的討論達到教學效果，這樣的教學結論是學生通過自己得到的結論，不是教師強行加給的，學生自然就很容易接受。

后現代課程觀是小學語文閱讀教學里程碑式的突破，通過營造平等的課堂氛圍，教師和學生共同探討問題，使學生敢于表達心中的所思所想，而且教師要鼓勵學生用不同的形式將心中的想法表達出來。同時教師要重視教授學生語文學習方法，并將各個學科的知識整合到一起，幫助學生形成知識模塊，使學生正確的認識語文，樂于學習語文知識，從而在學習的過程中逐漸感受到語文的無窮魅力。

參考文獻：

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