情景式教學在初中思想品德課中的應用探析

彭召君

摘 要：在初中政治課課堂教學中，初中思想品德新教材，猶如一縷清風，向我們迎面吹來。教材從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，情景教學它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學在課堂上。我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

關鍵詞：初中；情景；思品

一、構建生活課堂，創設故事情境

案例教學法。 在教學中我 特別注意案例的真實性。選擇用真實的事例為所講知識進行佐證，并采用圖片展示、視頻播放等途徑將案件真實地呈現給學生，收到了較好的效果。但時間長了，我又發現了問題。盡管有些例子的真實性不容置疑，但是由于學生對這個人物較為陌生，與學生生活距離較遠，所以就不會留下深刻的印象，也就達不到預期的效果。我嘗試通過搜集學生身上發生的故事，讓學生成為教學內容的主角，從而提高學生的學習興趣。例如講授《維護消費者合法權益》這一內容時，在課堂上提問學生：在日常消費中，每個人都有過消費的經歷，那么你曾經有過哪些不愉快的經歷？面對這些不愉快的經歷你是怎么處理的？這個例子激起了學生的求知欲。學生們紛紛舉手，講述他們經歷過或看到的相關案例，我又組織其他學生討論他們做法的合理性。在討論中學生時而相互研究，時而查看課本，時而發表自己的觀點。通過討論探究自然而然的得出了維權的幾種途徑。這時，我才發現這樣的課堂才是尊重生命的課堂、才是充滿生機與活力的課堂。由此我想，政治課作為中考科目，追求成績的優異固然重要，但更重要的是要為孩子們的發展奠定堅實的基礎，更注重學生素質的培養，把教學引向生活，這才應該是生命化的教育 。

二、生活實例――最有情感體驗的情景創設手段

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。”如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。

例如，在《兩代人的對話》（人教版八年級上冊第二課第二框）這一課中，我利用課本上的情景，結合學生生活中的真實體驗，設計了這樣一個活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父母子女沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業后把錄像帶回家看，“有的說：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。

三、注重學生對思想品德教學課程的參與

在初中思想品德情景教學中，教師要確保學生在課堂教學中的主體地位，讓學生能夠真正參與到教學的整個活動中來。在教學過程中，教師可通過表演的方法來進行教學，如采用相聲、啞劇、小品或話劇等的形式，讓學生在表演中體會到學習的興趣，以便使學生能夠主動地參與到教師所組織的教學活動中來。如教師在對關于“我國的分配制度和分配原則”進行講解時，由于內容過于繁瑣、枯燥，教師可以通過引入一個簡短的故事，讓學生分角色進行扮演的方法，來讓學生理解相關知識。如引入“王濤”一家在過年時在對自已過去一年收入進行總結的情景。爺爺以買賣股票的形式賺了10萬元；奶奶的收入則是通過收取老房子的租金獲得了5萬元；爸爸和媽媽作為國有企業的員工，獎金和工資共收入了20萬；姐姐是外資企業的技術研發人員，由于進行了技術革新為企業帶來了很大的經濟效率，從而升職為副總工程師，一年的獎金和年薪一共為86萬。在學生表演前教師還可以提出一些問題，如“他們都是以什么方式獲得的財富”“他們是以哪種生產要素進行分配的”等，讓學生能夠帶著這些問題來進行情景模擬。這樣在激發學生學習興趣的同時，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松和生動的教學模式下，對課文內容進行全面的了解。當然在情景教學模式下讓學生進行表演，不免會存在影響課堂秩序穩定性的問題，學生可能只關注于表演，而并沒有達到通過表演學到知識的目的。所以說，采用情景教學模式對初中思想道德進行教學時，教師一定要做好導向工作，讓學生能夠自覺地維護課堂教學秩序，保證情景教學的順利開展。

四、對情景教學中存在問題的反思

情景教學是一種比較好的教學方式，但是情景教學也有許多問題，作為一名初中思想品德課教師要在平時的教學中時刻注意這些問題，如果忽略這些問題，強制使用情景教學，不僅達不到教學效果，反而不利于學生能力的提高與知識的掌握。

教師在平時的教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

創設的情景要有度。情景教學不是創造的情景越多越好，而要留給學生一定的思考的余地，給學生提供自由想象，自主思考空間，力求在啟動學習思維的基礎上，在鼓勵學生嘗試探索的過程中，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，體驗教材的開放性、示范性、引領性。

總之，在思想品德課教學中，情景教學是我們課堂中必不可少的，讓學生在景中去學，能收到事半功倍的效果。實踐證明好的情景教學能促使學生產生更強求知欲望和更多的創新能力。師能在景中教，生能在景中學，不亦樂乎！

參考文獻：

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