淺談小學語文課堂中的啟發式教學

劉瑞雪

摘 要：在課堂教學中善于運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。

關鍵詞：啟發式教學；小學語文；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.2

課堂是一個特定的時空，課堂教學是小學語文教學的主要形式，是師生雙方的共同活動，而構成課堂教學的基本元素是學生、教材和教師，也是提高教學質量的主要陣地。在這個特定的時空內，學生、教材和教師這三個基本元素之間經歷了一個由相互矛盾對立歸于協調統一的過程，對于教師來說，在課堂教學中善于運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。教師提出問題，可促使學生開動腦筋，去認識問題，解決問題，充分調動他們學習的積極性與主動性。當然啟發又不能與提問劃等號，因為啟發的手段是多種多樣的，只要能激發學生的求知欲望與探索精神，激起他們獨立地創造性地去獲取知識與運用知識的心理傾向的一切教學手段、教學方法，都屬啟發的范疇。在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發方式來提高課堂效率。

一、感性啟發

從教材和學生的生活實際出發，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識，主要做法有：

1.提供范例。為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想。

2.畫簡筆畫。小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。

3.利用教具。有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯系實際。小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。

二、理性啟發

利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發聯想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。

2.豐富的想象誘導。想象這一心理活動的創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續寫故事，并出示思考題啟發學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發

問即為教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協調”，為學生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創設各種問題。提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。為了啟發學生由表及里地進行思維，教學中還要注意設計由小到大、由易到難的問題串。如教學《撈鐵牛》這篇課文，可以設計這樣一組提問：誰決定撈鐵牛？他做了哪四項準備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來的？他是誰？這樣逐層理解問題，有利于引導學生的思維由表及里，引導學生推事及人，對懷丙的智慧才能也會由衷的敬佩。

2.考慮提問的對象。學生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優等生作補充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生都能投入。

總之，在課堂教學中，學生在教師的啟發引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋，離不開教師對思維訓練的重視。在教學中教師要密切注意學生是怎樣思考的，有針對性地進行指導，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。