基于云平臺的口腔內科學微課程開發(fā)應用

張利香，王　宇（.甘肅醫(yī)學院，甘肅平涼744000；.平涼市婦幼保健院，甘肅平涼744000）

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基于云平臺的口腔內科學微課程開發(fā)應用

張利香1，王宇2
（1.甘肅醫(yī)學院，甘肅平涼744000；2.平涼市婦幼保健院，甘肅平涼744000）

摘要：云平臺技術的不斷成熟，改變了人們的工作、學習和生活方式。口腔內科學是醫(yī)學院校口腔專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課程，使用現(xiàn)代計算機技術工具開發(fā)微課程，可幫助學生有效利用現(xiàn)代化電子設備和網絡進行學習，改變傳統(tǒng)教育模式，提高學習效率和自主學習能力。

關鍵詞：云平臺；口腔內科學；微課程；課程開發(fā)

信息化是當今社會發(fā)展的必然趨勢，教育工作者必須改變教育理念，改革并創(chuàng)新教學方法，使用現(xiàn)代化計算機技術工具開發(fā)和利用教育信息資源，最終實現(xiàn)教學與科研的信息化管理。口腔內科學是醫(yī)學院校口腔專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課，該課程內容多、學時少，學生學習任務重。如果用傳統(tǒng)教學法進行授課，理論知識比較抽象，教學方法和手段陳舊，加之實驗與實習時間短，增加了學生學習難度，從而導致教學效果不佳。微課程的開發(fā)應用為醫(yī)學生學習口腔內科學提供了廣闊的平臺，學生可以在業(yè)余時間使用移動終端登錄學習平臺進行自主學習，彌補了課堂教學的不足，學習效果顯著，值得推廣。

1　教學現(xiàn)狀

1.1教學方法陳舊

在信息化、網絡化高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育教學方法陳舊，仍以教師一言堂、灌輸式為主，在課堂教學過程中很少有討論、互動，學生只是被動接受知識，缺乏學習積極性，教學效果不佳。

1.2理論教學效率低

口腔內科學課程要求學生掌握的基礎理論知識非常多，授課任務量很大。目前傳統(tǒng)教學存在授課時間少與授課內容多的矛盾，增加了學生的學習難度，導致課堂教學效率低。

1.3實踐教學較薄弱

口腔專業(yè)要求學生具備較強的實踐操作能力，而目前傳統(tǒng)教學存在理論教學時間較長與實驗實習時間較短的矛盾，加之實驗實踐教學環(huán)境跟不上醫(yī)學技術發(fā)展，設備陳舊，學生實驗機會少、時間短等，學生普遍實踐動手能力差。

面對以上口腔內科學課程教學窘境，教師需要充分利用信息技術，通過微課程開發(fā)和應用，擴展課堂教學，改變傳統(tǒng)教學模式，彌補課堂教學的不足。教師需要搭建教學云平臺，將微課程學習資源置于云平臺，實現(xiàn)教學資源共享，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，讓學生能在業(yè)余時間使用現(xiàn)代化電子設備進行碎片化自主學習，提高學習效率。

2　基于云平臺的微課程開發(fā)應用

2.1云平臺

“云”的概念在2007年就被提出。隨著云計算技術的快速發(fā)展，面對實際問題，在商業(yè)界建立相應云平臺功能的應用也越來越多［1］。基于互聯(lián)網環(huán)境，云計算按照用戶需求將共享的軟件和硬件資源及信息分配給計算機與其他終端，用戶可以把自己的數(shù)據(jù)信息保存在網絡硬盤中，即數(shù)據(jù)信息是保存在互聯(lián)網的數(shù)據(jù)中心，而不是存儲在本地計算機硬盤中，數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)的正常運轉由專門負責云服務的人員進行管理。云平臺資源共享性高，采用虛擬化技術降低教學資源的使用成本，具有動態(tài)化、可擴展性強、訪問方便快捷等優(yōu)點。

全球主流云平臺有Google云平臺、亞馬遜彈性云計算平臺、微軟云計算與云端共享平臺和IBM的藍云計劃等。在教育界，信息化與教學已經深度結合，云平臺已經初步應用于高校教育，使高校教育實現(xiàn)信息化、個性化、專業(yè)化和多樣化。隨著信息化和計算機技術的發(fā)展，云平臺的應用也在逐漸普及，微課程與翻轉課堂教學模式已受到了師生的熱捧。目前我們選擇了百度云盤、360云盤、騰訊微云網盤作為口腔內科學微課程的云平臺。

2.2微課程

微課程以10分鐘左右的微視頻為主要載體，記錄教師圍繞課程某個知識點進行教學的全過程［2］。通常教師將課程教學內容的重難點進行切割，一個知識點是一節(jié)課，教師也可以按照自己總結歸納的考點內容切割知識點，一個考點作為一節(jié)課。微課程教學視頻短小精悍，教學內容清晰明確，且學習效果檢測方便快捷，所以非常適合學生在課余時間使用智能手機、平板電腦等電子設備進行移動學習和在線學習，成為課堂教學的有效補充。另外，學生可以隨時隨地與同學和老師進行在線交流，獲得學習幫助，體現(xiàn)了自主性和個性化學習特點。隨著云教育平臺和4G網絡的運用，微課程作為在線學習和網絡學習的一種方法，備受師生歡迎［3］。

2.3微課程的開發(fā)過程

微課程視頻制作方法通常有3種，分別是攝像機拍攝、數(shù)碼手機拍攝和錄屏軟件錄制［4］，其中使用錄屏軟件錄制最為方便，也稱為電子白板式微課程。我們采用錄屏軟件Camtasia studio+PPT的方法錄制口腔內科學微課程視頻。

口腔內科學研究的是人群中最常見、最多發(fā)的口腔疾病，主要內容包括牙體硬組織疾病和牙根尖周病、牙周組織病、口腔粘膜病、牙髓病。制作微課程視頻之前，首先將口腔內科學內容進行整合，以常見的口腔內科病例（口腔內科治療視頻）導入課程知識點，視頻長度不超過10分鐘。每塊知識內容錄制3個層次的微視頻，分別是知識點講解微視頻，主要是教師依據(jù)病例講解知識點；習題練習微視頻，目的是讓學生通過觀看教師講解例題的過程檢測自己知識點掌握情況；知識拓展微視頻，主要是相關知識點的延伸，目的是讓學生活用所學知識，提高應用能力。具體微課程制作過程如下。

（1）素材準備。選定教學主題，確定教學目標，搜集相關材料（文本、圖片、治療病例的視頻），制作PPT課件。

（2）錄制微課。首先打開并調試好音響設備，然后在電腦上打開Camtasia studio視頻錄像軟件以及PPT課件開始錄制。教師邊演示邊講解，同時配合標記工具或其他軟件及素材，盡量讓教學過程變得生動有趣。

（3）處理和美化微課。在錄制完教學視頻之后，必須使用專業(yè)軟件對錄制好的微視頻進行處理和美化。

（4）上傳微課程視頻到云平臺。

2.4微課程的應用及反饋

教師使用微信或飛信告知學生登陸云平臺微課程學習的賬號和密碼。課前學生可以自主登錄到指定的網絡學習云平臺，通過觀看教學微視頻進行新課預習，教師通過平臺上學生學習任務單記錄的反饋信息制定有效的課堂教學目標及任務。在課堂上教師引導學生討論和交流，及時幫助學生分析和解決問題，從而實現(xiàn)學生對所學知識的內化，最終提高學生分析和解決問題能力。課后學生可通過手機等移動終端隨時觀看微視頻，復習鞏固所學知識。微課程教學流程如圖1所示。

圖1　微課程教學流程圖

對我院2014級口腔專業(yè)的1個教學班進行微課程輔助教學，學生反饋良好。

（1）激發(fā)學生學習興趣，可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。微課內容淺顯易懂，降低了學習難度，學生容易學懂知識，可以提高學習效率。

（2）教學內容可操作性強。微課程教學內容針對實際問題，學生學完之后就能夠馬上運用所學知識解決臨床問題，增強了解決問題能力。

（3）學習方式靈活多樣。課堂教學有時間、地點限制，而應用微課程學習，不僅可以拓展學生學習的時間和空間，也便于學生根據(jù)自己知識的掌握情況和時間靈活選擇學習內容，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（4）師生反饋信息及時。學生可以利用微課程平臺向教師提問，教師也可以通過多種途徑及時回答學生的問題，同時教師還可以及時了解學生學習動態(tài)。

3　結語

基于云平臺的微課程輔助教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，為學生提供了方便快捷的預習、復習檢測方式，拓展學生知識面。該模式使學生真正實現(xiàn)了個性化學習，使教師能夠利用現(xiàn)代化、信息化手段進行教學，讓教與學跨越時間、空間的限制，讓學生的學習生活更加充實和多樣化。在當今網絡化、信息化時代，微課程輔助教學改變了傳統(tǒng)教學模式，取得了良好的效果，值得推廣。

參考文獻：

［1］黃蘭秋.基于云計算的企業(yè)競爭情報服務模式研究［D］.天津：南開大學，2012.

［2］尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內外的應用研究［J］.中國電化教育，2013 （9）：123-126.

［3］胡伏湘.基于云平臺的網絡資源開放課程建設方法研究［J］.湖南行政學院學報，2013（2）：28-32.

［4］張一川，錢揚儀.國內外微課資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013，26（6）：26-32.

中圖分類號：G434

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0040-02