專業認同、自我效能與大學生畢業即就業的關系

[摘 要] 為了解畢業即就業大學生的專業認同及自我效能的關系，本研究對全國高校的550名畢業生采用《專業認同調查問卷》及《自我效能感量表》進行了調查研究。結果為：畢業即就業大學生的專業認同和自我效能總體水平較高；生源地和院校類型的因素影響大學生的專業認同和自我效能水平；專業認同和自我效能呈顯著正相關，其中專業認同的四個維度，認知性、情感性、行為性、適切性均與自我效能存在正相關，專業認同度越高，自我效能感越強。最后針對這一結論提出建議：通過提高大學生的認知性、情感性、行為性、適切性四個層次的水平來提高總體的專業認同度的總體水平，進而加強自我效能感，從而提高大學生的就業率。

[關 鍵 詞] 專業認同；自我效能；就業

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0008-03

一、引言

近十幾年來，我國大學招生人數不斷增加，加之制度的變革，大學生一直被就業難這個問題所困擾，2001年本科畢業生為114萬人，到2016年猛長到756萬人，加上往年尚未找到工作的本科生，平均每年以40萬人的數量上升。往往很多人單純地認為大學生數量的增長是影響大學生就業的原因，卻忽略了大學生專業認同和自我效能對其就業的影響。大學生的專業接納程度對大學生的影響，反映在專業的能力不足、知識結構相對單一、學生掌握不夠全面，對專業的接納程度不高，對所學專業不夠熱愛等等。有些大學生在學校不能認真對待所學知識，經常曠課，對學習有所懈怠，對逃離高中的學習壓力暗中竊喜，進而出現上述現象，這種突然的轉變是不可忽視的。大學的知識難度也有所提高，有些學生上了大學跟不上快節奏的學習效率，不能接受較難的知識理論；而還有一部分學生對本專業的就業前景存在疑慮，擔心就業問題，進而對本專業的學習有所放松。有的大學生自身存在的問題影響其就業。首先，有些大學生進入社會時，不能及時轉換自我的角色，就業心理準備不足，不能快速融入社會。其次，本科生不能將所學知識運用的工作崗位上，這使得很多公司不愿意招收沒有實習經驗的學生，造成就業困難。再次，大學生自信心缺乏。對于自己要獨自面對全新的、陌生的工作環境容易產生恐懼心理，不利于更好地就業。因此，大學生就業問題尤其是專業認同和自我效能的問題上應該在在校時得到修正，避免在畢業時面臨就業問題。

二、文獻綜述

（一）專業認同及相關研究

影響專業認同度的因素主要是從兩方面來說，一是外部客觀因素。首先是性別因素，男女生在專業認同上存在顯著性別差異，女生相比男生的專業認同度更高。其次是學校方面，不同學校的硬件條件及師資力量是不同的，這也會對大學生的專業認同度產生影響，其中在教學水平高的學校中學習的學生專業認同感強。再次是年級因素，不同年級學生的專業認同度也存在差異，其中大二新生的專業認同度高于大二學生。最后在家庭所在地方面，總體來說，中小城鎮的學生的專業認同程度低于大城市的學生。二是內部主觀方面，有學者研究發現，人格特征為外傾型和直覺型的學生專業認同感高。總之，大學生專業認同感的高低是內、外兩方面條件共同起作用的結果。

（二）自我效能感及相關研究

“自我效能感”的概念由美國心理學家Bandura在1977年第一次提出。知識和技能只是產生行為績效的必要條件，而不是充分條件。Bandura認為，所謂自我效能感，是指“人們對自己能否運用自己的技能去完成某項任務的自信程度”。其中自我參照影響個體的認知以及對自己行為的評價，對自己的主觀判斷起決定性作用。自我效能的提出，得到了研究者對其的高度認同，并逐步涉及和運用在生活中的各個方面。一些學者在結合自身研究的基礎上，對此概念提出了新的解釋。斯塔科維奇和魯森斯給出的定義是“自我效能感是個體對自己能力的確切的自信心，這種自信心促使個體在特定情況下，調動起自身的動機與所需要的認知資源和一整套行動，以成功地完成某項任務。Ashton Webb將自我效能感解釋為“在特定情況下，個體做出反應的心態”。Scherer Maddux，Tipton Worthington，Lennings，Judge先后提出存在著整體性的自我效能感，即一般自我效能感。研究表明，自我效能感高的人更有堅持性，會付出更多的努力；Bandura認為，自我效能感決定個體在面對危險、突發情境時的反應和焦慮反應。自我效能感低的人，在面對突發情境時，會很快懷疑自己的能力，產生失敗預期，產生焦慮、恐懼等情緒，進而采取防御措施，而不是積極應對的措施。改變自我效能的水平同時，不能盲目地運用方法，應運用有效的方式對其進行影響。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象是全國各地的大學生，發放專業認同和自我效能量表問卷為550份，收回有效問卷503份，有效的回收率為91.45%.

（二）研究工具

1.專業認同調查問卷

本次調查使用大學生專業認同量表作為調查問卷，各個維度之間的一致性在0.76～0.894之間，總問卷的一致性為0.916，說明問卷的信度較好。各維度與總分之間的相關在0.67～0.88之間，各維度之間的相關在0.40～0.57之間，說明本問卷有良好的結構效度。

2.一般自我效能感量表（GSES）

采用Schwarzer編制的一般自我效能感量表（GSES）。此問卷共10個項目，一個維度，其內部一致性系數為0.75～0.91之間，具有良好的信度和效度。

（三）研究方法

采用問卷調查法和文獻資料法。將收集到的有效數據利用SPSS17.0軟件進行管理。

四、結果分析

（一）畢業即就業大學生的基本情況

調查共有503人，其中，男生228人，占總體的45.3%，女生275人，占總體的54.7%。城鎮221人，占總體的43.9%，農村282人，占總體的56.1%。文科生248人，占總體的49.3%，理科生255人，占總體的50.7%。國家級重點106人，占總體的21.1%，省重點130人，占總體的25.8%，普通本科267人，占總體的53.1%。可以看出，本次調查對象自然分布比較理想，各個層次符合正態分布。

（二）畢業即就業大學生專業認同和自我效能感總體水平

通過統計結果得出，畢業即就業大學生的專業認同感總分的平均數為88.01，按照沈之菲評分標準，該分數高于46，而低于92，說明所調查的大學生專業認同水平良好；其自我效能感平均數是29.06，該得分高于20，而低于30，說明所調查的大學生自我效能感水平較高。

（三）不同情況下畢業即就業大學生專業認同和自我效能感得分分析結果

1.不同生源地畢業即就業大學生專業認同和自我效能得分分析

通過統計結果得出，生源地為城鎮的畢業即就業大學生的專業認同感總分和自我效能感得分情況均高于農村的大學生，但在情感性維度上不具有統計學意義（P>0.05），而在認知性、行動性、適切性這幾個維度、專業認同總分和自我效能感上具有統計學意義，且差異顯著（P<0.05）。

2.不同院校類型畢業即就業大學生專業認同和自我效能感得分分析

通過統計結果得出，不同類型院校大學生的專業認同感和自我效能感有顯著差異，并且具有統計學意義（P<0.05）。專業認同各個維度和自我效能水平從高到低依次為：國家級重點院校、省級重點院校、普通本科。

（四）專業認同各維度和自我效能分數階段差異分析

通過統計結果得出：由于在調查中，自我效能得分非常低的只有一人，所以沒有說服力，在此忽略統計與討論。不同維度專業認同度的自我效能感水平不同。專業認同度的四個維度——認知性、情感性、行為性、適切性在較低、較高自我效能感水平上差異均顯著（P<0.05），具有統計學意義。在較低、較高自我效能感水平上，四個維度所起到的影響程度相當。在高自我效能水平上專業認同的認知性差異不顯著（P>0.05），情感性、行為性、適切性在高自我效能感水平上差異均顯著（P<0.05），具有統計學意義。情感性、行為性、適切性在高自我效能感水平上各個差異程度之間沒有明顯差異，即在高自我效能水平上，基于專業的四個維度上有著近似相同的影響作用。不同專業認同的維度在專業認同的總體上差異性顯著（P<0.05），具有統計學意義。情感性較其他三個維度，在專業認同總體上差異程度明顯，即情感性對專業認同感總體的影響作用明顯。

（五）畢業即就業大學生專業認同各維度與自我效能感的相關分析

通過統計結果，可得出畢業即就業大學生專業認同中認知性、情感性、行為性、適切性以及總體得分均與自我效能均成正相關（r=0.567），并且四個維度之間均為正相關，并且具有統計學意義（P<0.05）。即專業認同度越高，自我效能感越強。

（六）畢業即就業大學生專業認同和自我效能感的回歸分析

標準化回歸方程為：大學生專業認同=0.182*自我效能感。

通過統計結果，得出畢業即就業大學生的專業認同和自我效能之間存在顯著相關關系，自我效能感為自變量進入了回歸方程式，得出R=0.559，R2=0.313，β=0.182，P<0.01，說明專業認同能夠顯著預測自我效能。

五、討論

（一）畢業即就業大學生專業認同水平與自我效能水平

畢業即就業大學生的專業認同感良好，自我效能感處于較高水平。畢業即就業大學生基于良好的專業認同感和較高的自我效能感的前提下，畢業生畢業前或者畢業之后很短的時間之內便找到了工作。也就是說，多數專業認同和自我效能相對較高的大學生可以在畢業后找到適合的工作。

（二）不同情況下畢業即就業大學生專業認同和自我效能的討論

生源地的差異討論：對于來自城鎮的大學生來說，他們有良好的學習氛圍和知識基礎，相反，農村的受教育水平有限，上大學以后城鎮的接受教育的能力較強，學習效率好，所以他們的專業認同度相對較高，且城鎮的學生身處環境較好，對自己的各個方面有一定的自信度，所以自我效能水平相對較高，并且城鎮工作機會較多，無論是城鎮還是農村的大學生畢業后多數留在城鎮工作。所以，為提高不同生源地大學畢業生的就業率，需要提升他們的受教育水平。所以，為提高農村的受教育水平，首要工作可能是加大農村教育的重視程度，盡量減少城鎮與農村的教育不公平現象，加大農村的教育資金的投入，進而提高農村大學生的就業率。

院校類別的差異討論：這和不同層次水平大學的教育方式不同有關，國家級重點和省級重點的學生可能會更加認同自己的專業并有較好的職業規劃。然而普通本科的大學生可能對自己的學校和專業有較低的自信。與國家重點大學和省級中間大學相比較普通本科的學校發展稍有欠缺。在學校建設，專業的成熟度方面有所欠缺。國家重點大學和省重點大學有良好的教學條件，合理的課程體系和教學方法。這些大學都盡量按照務實的原則調整培養層次和結構。重點大學里的學生認知水平均較高，對自己有清楚的認識和定位。自我效能的影響因素有受教育環境、校園生活、集體或者朋友和個體心理傾向性，在不同院校類別的大學生中最顯著的影響因素就是同伴群體和自身的心理因素，不同層次類別的學校生源不同，高校學生的學習態度和知識基礎相對較高，因此同伴群體對其有較大的影響。

（三）畢業即就業大學生專業認同各維度間的關系

經研究調查結果顯示，畢業即就業本科生專業認同各維度之間均存在正相關，在對專業的認同基礎上，畢業即就業本科生專業認同四個維度的發展是相伴隨的，即學生對某一專業的思想認知高，其愉悅性及行為努力程度也較高，這幾個方面的產生發展水平是一致的。說明在學習中能夠通過意志努力加強專業技能的學習或轉變認知來提高學習專業的愉悅性及學習過程的輕松感等。

（四）畢業即就業大學生專業認同與自我效能感間的關系

經研究分析發現，畢業即就業大學生的專業認同感水平與自我效能感存在正相關。也就是專業認同越強，自我效能感水平越強，反之亦可，兩者是彼此影響的，都對畢業即就業的大學生產生了重要的作用。因此，可以通過提高其中的一個來提高另一個的水平。

（五）畢業即就業大學生專業認同和自我效能的回歸分析的討論

根據回歸分析可再次表明專業認同與自我效能感之間呈現正相關系，可通過其中一個來預測另一個。即畢業即就業的本科生專業認同水平越高，其自我效能感就越強。因此，通過加強畢業即就業本科生的專業認同來促進其自我效能的增長。這樣，可加強本科生思想認識方面上對專業認可、增強學生在學習專業知識時的愉悅性、增加學生在有關專業操作的機會等來促進畢業即就業本科生的自我效能感水平的增長，進而提高就業率。

六、結論

1.畢業即就業的大學生對專業的接納水平較高，自我效能水平較高。

2.來自城鎮的大學生對專業的接納水平，無論在思想認識還是情感愉悅性都高于農村的大學生。自我效能感水平情況相同。

3.從國家級重點院校畢業的大學生對專業的接納及自我效能感最高，省級重點院校次之，普通本科院校最低。

4.畢業即就業大學生專業認同度越高，自我效能感越強。

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