以工程教育為主線的高職專科銜接應用型本科

[摘 要] 從高職與本科分段培養(yǎng)模式需要解決一體化培養(yǎng)機制的問題出發(fā)，分析了高職專科銜接應用型本科教育改革的政策導向，介紹了工程教育專業(yè)認證標準框架邏輯，將其作為高職專科銜接應用型本科培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化路徑，并提出相應的具體措施，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設提供參考。

[關 鍵 詞] 工程教育；高職；本科；一體化培養(yǎng)機制

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0024-02

一、高職專科銜接應用型本科教育改革的政策導向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才；到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；采取試點推動、示范引領等方式，引導和支持一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育；加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；建立健全課程銜接體系，適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，全面實施素質(zhì)教育，科學合理地設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。這些措施為高職專科銜接應用型本科教育改革提供了明確的制度路徑。

根據(jù)上述政策導向，在高職專科銜接應用型本科教育的具體操作層面，需要理解和把握四個方面的關鍵環(huán)節(jié)。一是對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，改變學科型教學模式，堅持校企合作、工學結(jié)合，以育人為中心，以服務地方社會和經(jīng)濟發(fā)展為宗旨；二是體現(xiàn)終身教育理念，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，整體籌劃專科段和本科段的課程體系；三是在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，堅持中國特色與世界水平相結(jié)合，建立相應的專業(yè)教學標準；四是將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，將技術性的知識和能力要求與非技術性的道德和素養(yǎng)要求統(tǒng)籌落實。綜合實施這些要求，需要一整套科學合理、可操作性強的運行機制，該機制具有理念先進、國際接軌、目標導向、自主調(diào)整的通用框架邏輯。

二、高職專科銜接應用型本科培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化路徑

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是工程教育標準達到國際實質(zhì)等效的實現(xiàn)途徑。其通用標準包括7個要素，如下圖所示，即學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件以及持續(xù)改進。該標準以學生達到培養(yǎng)目標為目的，以畢業(yè)要求的達成支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價；課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)要求達成這一核心任務展開，并建立持續(xù)改進機制和文化以保證教育質(zhì)量。

工程教育專業(yè)認證標準的核心理念包括三個方面：一是以全體學生為中心，重視全體學生的合格性評價，避免通過少數(shù)優(yōu)秀學生以點帶面，教學活動、人力和資源投入的效果由學生的學習成果來評價；二是以產(chǎn)出導向為原則，在學生整個學習過程中進行全程跟蹤與進程式評估，關注學生針對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標是否達成；三是以持續(xù)改進為動力，常態(tài)性的檢查與評估是持續(xù)改進的基礎，范圍覆蓋培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的符合度、達成度，以及課程、師資和支持條件能否有效保障實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，將檢查結(jié)果反饋使用于改進各項工作。

工程教育專業(yè)認證作為國際實質(zhì)等效的高等教育辦學規(guī)范，其通用框架邏輯適用于本科專業(yè)的建設和運作。同樣可以借用其運行理念，運用于高職專科銜接應用型本科一體化培養(yǎng)。通過頂層設計“3+2”本科層次培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，兼顧設計3年高職出口的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，統(tǒng)籌分配高職段課程和本科段課程對專本兩個層次畢業(yè)要求的關聯(lián)支撐，能夠獲得合理的培養(yǎng)目標、明確的畢業(yè)要求、完備的課程覆蓋、足夠的條件支撐和可靠的持續(xù)改進。

三、高職專科銜接應用型本科培養(yǎng)機制的具體措施

參照工程教育專業(yè)認證標準框架邏輯的7個要素，考慮課程學習成果是一項達成畢業(yè)要求進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要階梯，因此將課程教學大綱從課程體系要素分離出來，作為一項特別關注的要素。從有效執(zhí)行出發(fā)，高職專科銜接應用型本科一體化培養(yǎng)機制包括8個關鍵環(huán)節(jié)，即學生成長、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學大綱、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進。需要設計高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)整體計劃和高職階段獨立培養(yǎng)計劃的對應要素，以及逐一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職段課程體系、教學大綱、師資隊伍和支撐條件的雙重職能。以“學生成長”為中心，以“培養(yǎng)目標”為導向，以“畢業(yè)要求”為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的橋梁，通過“課程體系”落實“畢業(yè)要求”，通過有效實施“教學大綱”達成“畢業(yè)要求”，通過改善“師資隊伍”和“支持條件”為實現(xiàn)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求提供保障，通過對上述環(huán)節(jié)實施評價反饋和分析整改，形成“持續(xù)改進”。

（一）以全體學生為中心建立學生成長服務體系

首先，完善吸引優(yōu)秀生源的措施，加強與社會的溝通和交流，開展多樣化招生宣傳。其次，系統(tǒng)開展學習指導、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導，積極引導學生形成健全的人格和良好的人際關系。第三，跟蹤與評估全體學生的學習過程和學業(yè)成就，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求。第四，針對進入高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項目的學生，按大一至大五統(tǒng)籌設計服務流程，同時設置高職專科畢業(yè)出口，其中大一至大三的流程兼顧服務直接就業(yè)的高職專科畢業(yè)學生。

（二）確立培養(yǎng)目標及支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求

我國當前的地方性應用型本科教育大體相當于發(fā)達國家的本科層次高職教育，可根據(jù)學校定位、社會經(jīng)濟發(fā)展需要，以及參照“職業(yè)帶”理論，統(tǒng)籌設計高職專科銜接應用型本科一體化培養(yǎng)目標。“3+2”本科層次高職教育定位于培養(yǎng)應用型現(xiàn)場工程師，其中高職階段畢業(yè)出口定位于培養(yǎng)現(xiàn)場技術員。培養(yǎng)目標確定后，需要反向設計相應的畢業(yè)要求，以本科畢業(yè)要求支撐本科培養(yǎng)目標，以高職畢業(yè)要求支撐專科培養(yǎng)目標。工程教育專業(yè)認證標準的畢業(yè)要求覆蓋12條內(nèi)容，即工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理，以及終身學習。其中前5條為知識和技術能力類要求，后7條為素質(zhì)和社會能力類要求。應用型本科學生和高職專科學生在素質(zhì)和社會能力方面存在共性要求，在知識和技術能力方面要求程度不同。前者能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題，后者能夠用于解決一般性的應用工程問題。

（三）以課程體系和教學大綱支撐畢業(yè)要求達成

課程體系設計主要依據(jù)三個原則：一是反向設計原則，根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定技能、知識與能力要求及培養(yǎng)方式，再進行課程配置，形成課程體系。二是一體化原則，高職階段的課程體系和本科階段的課程體系要一脈相承、全局考慮和無縫銜接。三是正向支撐原則，要求制定課程與畢業(yè)要求的關系矩陣，明確各門課程支撐畢業(yè)要求的具體項目。為確保課程體系設計與人才培養(yǎng)目標的符合度，采用“倒推”方法選擇課程項目，與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，數(shù)學與自然科學類課程、人文社會科學類通識教育課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、工程實踐與畢業(yè)設計的學分達到工程教育認證標準規(guī)定的比例。設置的課程能支持培養(yǎng)目標的達成，即承擔畢業(yè)要求分解的任務。以本科段課程為主、高職段課程為輔，兩者形成體系共同支撐“3+2”本科畢業(yè)要求。其中高職段課程體系既支撐全部高職畢業(yè)要求，也支撐適度分擔的本科畢業(yè)要求。通過建立畢業(yè)要求與課程關聯(lián)矩陣，將畢業(yè)要求落實到具體課程，由課程目標對應本課程分擔的畢業(yè)要求，其中高職段的課程目標同時支撐該課程分擔的專科畢業(yè)要求和分擔的本科畢業(yè)要求。

在課程教學大綱中關注3個關鍵環(huán)節(jié)，一是需要緊密結(jié)合課程自身特點，將課程支撐的畢業(yè)要求指標轉(zhuǎn)化為對畢業(yè)要求具有直接支撐作用的“課程要求”，即課程目標。二是對應課程目標選擇教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇教學方式和學時分配。三是有的放矢制訂課程考核方案，以課程目標為主項展開設計，將課程支撐的畢業(yè)要求、課程目標、考核內(nèi)容、考核形式和考核原始材料逐條關聯(lián)表達，使課程考核方案表達的對應關系，能夠證明學生通過本課程考核成績合格，即可達到課程目標，滿足相應的畢業(yè)要求。

（四）以專本協(xié)作共享開展條件建設和持續(xù)改進

首先要按照工程教育認證標準，從設施、方法和師資全方位提供支持條件，并且以持續(xù)改進為特征建立教學質(zhì)量監(jiān)控機制。此外，專本銜接一體化培養(yǎng)機制還需要考慮自身的特點，將其轉(zhuǎn)化為相對單一本科辦學所不具備的獨特優(yōu)勢，從而更有力地支撐畢業(yè)要求的達成和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。深化專本校際聯(lián)合，實施產(chǎn)教融合，強化校企協(xié)同育人。共建共享企業(yè)實習基地，滿足學生校外實踐教學需要；共建共享校企聯(lián)合的多元化實踐教學平臺，以企業(yè)為載體、行業(yè)為背景注重各方資源的整合建設校企合作課程，為專本銜接的階梯化工程訓練提供良好環(huán)境；共建共享社會評價機制，組建由企業(yè)和行業(yè)專家共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標的達成度，定期開展畢業(yè)生跟蹤反饋和人才市場需求調(diào)研，將反饋意見作為修訂人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。共同開展教學研究，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成為導向，圍繞學生學什么、怎么學和學得如何，在教學設計、教學過程和教學評價方面交流學習，推進以學生學習為中心的教學方式和考核方法改革。共同開展內(nèi)部教學過程質(zhì)量監(jiān)控，應用型本科高校牽頭單位組織教學督導，深入到高職專科合作院校針對專科段課程進行聽課指導和交流，監(jiān)控反饋的結(jié)果及時應用于專業(yè)持續(xù)改進，并實施嚴格的調(diào)研考核和轉(zhuǎn)段考核制度，通過建立適當?shù)倪^程淘汰機制，使試點班學生始終保持學習動力，有效保證高職專科銜接應用型本科一體化培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

參考文獻：

魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破：高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013（12）.