依托地域文化資源構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育新路徑①

[摘 要] 地域文化蘊涵著豐富的人文素質(zhì)教育資源，是人文素質(zhì)教育必不可少的組成部分。充分利用地域文化資源，開展形式多樣的人文素質(zhì)教育，對于彌補高職學(xué)生人文素質(zhì)“短板”，實現(xiàn)高職人文教育目標(biāo)，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)勞動者和市場需要的綜合型人才具有重要的意義和作用。

[關(guān) 鍵 詞] 地域文化；高職院校；人文教育；路徑

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0028-02

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)院校正成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要培養(yǎng)基地。但是，我國職業(yè)教育偏重學(xué)生專業(yè)技術(shù)教育，只注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格和專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和教育，人文素質(zhì)水平的欠缺成為高職學(xué)生一塊突出“短板”。在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機遇期，如何彌補高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的“短板”，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)勞動者和市場需要的綜合型人才，是高職院校人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題，也是我國職業(yè)教育改革、發(fā)展亟需解決的重要問題。

一、依托地域文化資源開展高職人文素質(zhì)教育的價值分析

地域文化蘊涵著豐富的人文素質(zhì)教育資源，是人文素質(zhì)教育必不可少的組成部分。地域文化是指區(qū)域成員通過開展實踐活動而創(chuàng)造出的一切物質(zhì)和精神財富的總和，包括人們的思維、觀念、價值取向、行為方式等。它是在自然地理環(huán)境和人文社會因素等多重要素的綜合作用下，經(jīng)過相當(dāng)長的歷史時期逐步孕育和形成的，具有一定的地域獨特性、穩(wěn)定性和傳承性。

（一）依托地域文化開展高職人文素質(zhì)教育的必要性

高職教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。我國高職教育受傳統(tǒng)思維定式的影響，不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，為迎合企業(yè)、市場需要，過分重視專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。從當(dāng)前情況看，高職院校普遍存在缺乏完整的人文素質(zhì)教育規(guī)劃、人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方案中比重較低、專業(yè)課程擠占人文素質(zhì)課程、教育資源向?qū)I(yè)技能教育過度傾斜等現(xiàn)象。同時，高職大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失也日益嚴(yán)重，表現(xiàn)在理想信念不明確、倫理道德修養(yǎng)較差、人文基礎(chǔ)知識薄弱、社會適應(yīng)性不強等方面。

浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)機電類高等技術(shù)應(yīng)用性人才為主的國家示范性高等職業(yè)院校，學(xué)校把“專業(yè)知識扎實，技術(shù)能力突出，綜合素質(zhì)優(yōu)良”作為人才培養(yǎng)基本特色，有“雙休日工程”“金石文化”兩個省級高校校園文化品牌。近五年，完成4本素質(zhì)教育教材，累計開設(shè)素質(zhì)教育課程82門，培養(yǎng)了28個優(yōu)秀學(xué)生社團，建成3個學(xué)生愛國主義教育基地、14個學(xué)生素質(zhì)教育共建企業(yè)，成績斐然。在浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣一所素質(zhì)教育建設(shè)較為突出的院校中，仍存在不少學(xué)生寫作能力較差、文法不通、錯別字連篇等現(xiàn)象。此外，學(xué)生參與素質(zhì)教育的積極性與主動性不高，部分學(xué)生道德評價模糊，缺乏責(zé)任感，人文素養(yǎng)不高，在行為養(yǎng)成方面也存在不足。高職教育工作者急需探尋新的路徑，來激發(fā)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的興趣，提高人文素質(zhì)教育實效。地域文化教育就為教育工作者提供了新的路徑選擇，為人文素質(zhì)教育增加了新的載體。

（二）依托地域文化開展高職人文素質(zhì)教育的可行性

海寧位于浙江省北部，杭嘉湖平原南端，東距上海100公里，西與杭州接壤，南瀕錢塘江，素有“魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府、皮革之都、文化之邦、旅游之地”的美譽。海寧地域文化博大精深、覆蓋面廣、資源豐富，悠久的歷史孕育了海寧獨一無二的三大文化名片，即“潮文化”“燈文化”和“名人文化”。作為典型的江南地域文化，海寧以厚重的文化底蘊為提升高職大學(xué)生人文素養(yǎng)提供了良好的地域文化基礎(chǔ)。

2015年9月，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院海寧長安校區(qū)正式啟用，隨著一年級新生的入駐，學(xué)校正式進入杭州濱江、海寧長安兩校區(qū)跨越發(fā)展新階段，兩校區(qū)辦學(xué)格局已經(jīng)形成。60多年的積累與發(fā)展讓位于錢塘江南岸的老校區(qū)取得了豐碩的素質(zhì)教育成果，為浙江制造業(yè)輸送了一批又一批高技能應(yīng)用型人才，而如何讓位于錢塘江北岸的新校區(qū)也在學(xué)生素質(zhì)教育中結(jié)出新的果實成為學(xué)校人文素質(zhì)教育規(guī)劃中的重要一環(huán)。海寧得天獨厚的地域文化資源為學(xué)校人文素質(zhì)教育提供了新的思路與契機，學(xué)校正積極探索如何將海寧地域文化融入本校素質(zhì)教育實踐與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中去。目前，學(xué)校已與海寧潮運文化展示館建立了素質(zhì)教育實踐基地，將思想政治課堂搬到了名人故居，圍繞區(qū)域文化特色命名新校區(qū)樓宇、道路等，這都為地域文化教育進行了有益探索。

二、依托海寧地域文化提升高職院校人文素質(zhì)教育的路徑

相對于專業(yè)技能，人的一生當(dāng)中人文素質(zhì)的影響更持久、更深遠。如何將優(yōu)秀的地域文化精神內(nèi)化為學(xué)生自身的個性特征，形成自己的文化品格和人文修養(yǎng)，激發(fā)他們的生命力和創(chuàng)造力，是地域文化教育的目標(biāo)所在。在高職院校學(xué)生普遍存在“文化缺血”“能力缺鈣”的情況下，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須牢牢抓好大學(xué)一年級這個素質(zhì)教育關(guān)鍵期，充分依托海寧內(nèi)涵豐富的地域文化資源，加強學(xué)生素質(zhì)教育的頂層設(shè)計，通過“引進來”與“走出去”相結(jié)合的道路，著力提升人文素質(zhì)教育實效，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多健康、和諧、可持續(xù)的高素質(zhì)人才。

（一）合理構(gòu)建地域文化課程

為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)與人格修養(yǎng)，學(xué)校在開設(shè)“兩課”同時，增加了諸如《大學(xué)語文》《藝術(shù)欣賞》《應(yīng)用寫作與表達技巧》《中國傳統(tǒng)文化概論》等限定或公共選修課程。此類課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化個性與氣質(zhì)，但課程本身和學(xué)生存在一定距離，不能引起學(xué)生的普遍興趣，因而存在無法達到既定教育目標(biāo)的情況。針對本校實際，將海寧地域文化特色融入學(xué)校素質(zhì)教育課程，增設(shè)海寧地域文化選修課，讓學(xué)生從所處的生活實際中去體驗和感知當(dāng)?shù)睾裰氐奈幕瘍?nèi)涵，在周圍的自然環(huán)境和人文景觀中反思自我、調(diào)整自我、提升自我。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于高職學(xué)生在校時間短，專業(yè)課程擠占課時多，應(yīng)以專題形式精選地域文化教育內(nèi)容，組織學(xué)生、專業(yè)教師、管理人員、教育專家等共同收集、篩選、整合、創(chuàng)新地域文化教育資源，開發(fā)具有地方特色與本校實際相結(jié)合的校本課程，例如選擇海寧地域文化精華的“潮文化、燈文化、名人文化”作為主要教學(xué)內(nèi)容，輔之學(xué)生感興趣的飲食文化、文物古跡、鄉(xiāng)風(fēng)民俗等，以更貼近生活的方式激發(fā)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化藝術(shù)的興趣。

（二）積極開展社會實踐活動

地域文化資源所提供的生活背景與生活實踐使其具有較強的親和力與吸引力，鮮活可感的自然景觀、名勝古跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等，為學(xué)生提供了豐富多彩的體驗對象。就學(xué)校目前開展的素質(zhì)教育課程來看，依然存在老師講述多、學(xué)生動手少的情況，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托海寧豐富的地域文化資源，學(xué)校應(yīng)大力推進體驗式教學(xué)，將課堂由校內(nèi)搬到校外，通過積極地走出去，使課堂教育與社會實踐相結(jié)合，達到知行合一的育人效果。此前，學(xué)校思想政治教研室將思想政治課堂搬到王國維故居就是有益的實踐。在素質(zhì)教育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點與實踐能力，把課堂講授與參觀實踐、指導(dǎo)學(xué)生收集課外資料、采風(fēng)調(diào)研、建立素質(zhì)教育實踐基地等形式結(jié)合起來。例如可以成立學(xué)習(xí)研究小組，組織學(xué)生利用雙休日、寒暑假等時間探訪與潮水有關(guān)的名勝古跡、搜集整理詠潮詩詞，讓學(xué)生在親身實踐中感知豐富多彩的潮文化。作為課堂教學(xué)的良性補充，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人故居，通過追尋名人成長足跡，了解人物事跡生平，以名人光輝形象、崇高人格為榜樣，從中汲取精神養(yǎng)料，從而形成自己的文化品格和人格修養(yǎng)。

（三）發(fā)揮第二課堂的資源優(yōu)勢

人文素質(zhì)的培養(yǎng)重在春風(fēng)化雨的熏陶和感染，要全面提高高職學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)，造就具有完善人格、健全心理、高尚品德的適應(yīng)新社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，除課堂教學(xué)以外，還必須大力搭建課外活動平臺，以多樣形式全面推進高職學(xué)生素質(zhì)教育。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖是一所工科類高職院校，但在素質(zhì)教育方面也搭建了諸多第二課堂活動平臺，例如每年一次的技能節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，雙休日工程、方圓大講堂、社團一周一夜等，都形成了具有機電特色的校園文化品牌。在新校區(qū)建設(shè)中，應(yīng)將地域文化教育融入第二課堂活動，圍繞“海寧地域文化主題”，在校園內(nèi)開展各種諸如社團活動、專題講座、書畫攝影、故居探訪等具有地域文化特色的活動，讓學(xué)生在活動中感受地域文化的魅力，提升自身的綜合人文素質(zhì)。例如借助“海寧·徐志摩詩歌節(jié)”，舉行海寧籍作家作品朗誦會，邀請校外專家學(xué)者走進方圓大講堂，讓學(xué)生感受名人思想的光輝；以每年的技能節(jié)為契機，舉行王國維學(xué)術(shù)思想討論會，將王國維學(xué)術(shù)思想融入學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上“勇立潮頭”，適時激發(fā)他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。

（四）重視校園文化的隱性功能

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！绷己玫男@環(huán)境是一種“隱性教育”，學(xué)生能在身臨其境中獲得情感、認(rèn)知等多方面體驗，達到陶冶情操、凈化心靈、調(diào)動情感的作用。新校區(qū)在校園基礎(chǔ)文化建設(shè)上，要充分利用好海寧地區(qū)的文化資源，創(chuàng)設(shè)富有自主地方特色的校園環(huán)境。例如在校園內(nèi)設(shè)置具有地方文化色彩的景觀雕塑、懸掛地方傳統(tǒng)文化中的名言警句、以地方文化中的精髓思想命名樓宇、道路等，通過物化的人文景觀對學(xué)生起到潛移默化的作用。海寧自古人杰地靈，人才輩出，其中不乏具有世界性影響的一流人物。利用海寧獨具特色的名人文化，發(fā)揮名人效應(yīng)，在教學(xué)樓、宿舍區(qū)等處懸掛海寧各時期杰出人物畫像以及生平介紹，顧況、朱淑真、陳與郊，王國維、徐志摩、張宗祥、蔣百里、穆旦、金庸、錢君陶……一串串響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，他們非凡的一生、偉大的成就、崇高的人格和光輝的形象，都將會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，激勵他們將榜樣的力量內(nèi)化于心，外化于行。

加強人文素質(zhì)教育，是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是回歸教育本源的根本要求。作為高職教育工作者，要牢牢把握立德樹人的教育根本任務(wù)，積極探索富有高職特色的人文素質(zhì)教育新路徑，努力提高人文素質(zhì)教育的實效性，力求真正實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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