新常態(tài)下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索

[摘 要] 針對經(jīng)濟新常態(tài)下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與實踐方面存在的問題，提出“五位一體”激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，多層次引導完善創(chuàng)業(yè)體系教育和“3+2”模式的創(chuàng)業(yè)平臺。

[關 鍵 詞] 農(nóng)業(yè)職校；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0030-02

隨著中國經(jīng)濟的新常態(tài)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)中既需要進行一線操作的技術工人，也需要熟悉生產(chǎn)流程的管理人員，更需要有想法、有魄力、有能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

經(jīng)濟的新常態(tài)和市場的需求都對高校人才培養(yǎng)提出了更嚴格的要求。目前，高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進行得如火如荼，課題組經(jīng)過對江蘇省高校、職業(yè)院校，尤其是農(nóng)業(yè)職校的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在諸多方面仍存在問題，主要是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱，學生創(chuàng)業(yè)理念缺乏；教材、師資等創(chuàng)業(yè)資源匱乏，創(chuàng)業(yè)課程體系不完善；學校對政府創(chuàng)業(yè)政策“視而不見”；創(chuàng)業(yè)平臺建設不足等。

針對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，課題組從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)平臺三個方面探討如何做好農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

一、“五位一體”激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐意識相對薄弱，學生對創(chuàng)業(yè)的認識模糊，這嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。政府、社會、學校、家長、學生是影響創(chuàng)業(yè)教育與實踐成效的五大因素，政府創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)教育與實踐起推動作用；社會的宣傳和企業(yè)的合作對創(chuàng)業(yè)教育與實踐起助力作用；家長對學生創(chuàng)業(yè)與實踐起扶持作用；學校是創(chuàng)業(yè)教育與實踐的主陣地；學生是創(chuàng)業(yè)教育與實踐的主體，只有這五大元素“五位一體”，緊密結合，共同推動才能有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和理念，提高創(chuàng)業(yè)與實踐的成效。

政府在創(chuàng)業(yè)方面雖然只是政策支持，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)資金的支持、稅收的減免、創(chuàng)客基地和創(chuàng)業(yè)基地的建設等，但是政府對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和熱情決定了整個社會的創(chuàng)業(yè)風潮，而且“五位一體”的其他四個方面，都是以政策為風向標。目前行政部門的創(chuàng)業(yè)政策，主要是針對大中專生（包含大專、本科、研究生），對于農(nóng)業(yè)行業(yè)主要是農(nóng)民，對于農(nóng)業(yè)職校學生的創(chuàng)業(yè)政策較少，農(nóng)業(yè)職校生創(chuàng)業(yè)只能往這兩個方面靠。

社會的宣傳和企業(yè)的合作更多傾向于目前熱門的、產(chǎn)效高的行業(yè)，而對生產(chǎn)周期較長但潛力大的農(nóng)業(yè)行業(yè)宣傳和合作較少。政府和社會對農(nóng)業(yè)職校生的偏頗，也使得作為創(chuàng)業(yè)主陣地的學校以及主體的學生和家長對自主創(chuàng)業(yè)的認識不完全，理念落后。

政府、社會、學校、家長、學生“五位一體”，在政府層面，加大農(nóng)業(yè)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的政策支持。除此之外，對農(nóng)業(yè)企業(yè)給予合理的優(yōu)惠政策鼓勵與農(nóng)業(yè)職校合作；在社會層面，媒體詳細解讀相關農(nóng)業(yè)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)政策，社會積極宣傳農(nóng)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)在政策優(yōu)惠的驅使下，增強與農(nóng)業(yè)職校的合作，這樣在政府和社會的共同努力下，構建整個農(nóng)業(yè)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的風潮，為學校、家長、學生提供良好的創(chuàng)業(yè)風氣。在學校層面，作為自主創(chuàng)業(yè)主陣地，政策的執(zhí)行、企業(yè)的愿景、社會的風氣都將讓學校領導者重視創(chuàng)業(yè)，并加深對創(chuàng)業(yè)的認識和加大投入的力度，而這些都是創(chuàng)業(yè)教育開展順利與否的重要因素，隨著學校創(chuàng)業(yè)的主動性，企業(yè)也將從校企合作中獲利，父母對孩子創(chuàng)業(yè)的理解與認識對孩子創(chuàng)業(yè)起到重要的作用；家長是孩子的第一任老師，而家庭則是孩子的第一所學校，政策、社會風氣和學校創(chuàng)業(yè)教育都將讓家長了解創(chuàng)業(yè)的目的和意思，也潛移默化地對孩子有影響；作為最終端的執(zhí)行者——學生，在四大因素的影響下，尤其是在學校有效的創(chuàng)業(yè)教育下，創(chuàng)業(yè)意識能顯著提高，而這最終也將反饋給學校、企業(yè)、社會、政府更多的紅利。

二、多層次引導完善“農(nóng)本特色”創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)師資建設是創(chuàng)業(yè)教育體系的兩個組成部分。農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程體系，應該為“農(nóng)人”服務，應該以“以農(nóng)為本”為基本著力點，遵循教育教學的規(guī)律，建設“農(nóng)本特色”的創(chuàng)業(yè)教育體系。要培養(yǎng)合格的“農(nóng)本特色”人才，順利進行“農(nóng)本特色”課程體系，就需要與之配套的師資力量。

（一）分層次引導完善創(chuàng)業(yè)課程體系

“農(nóng)本特色”的創(chuàng)業(yè)課程體系需要分層次引導，第一層次——創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，主要在入學第一年，這個時期是學生生活和學習的奠基期，也是未來幾年職校生活和創(chuàng)業(yè)意識的決定期。創(chuàng)業(yè)啟蒙課程是引導課程，主要內(nèi)容是結合本專業(yè)的實際講述創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，引導學生結合專業(yè)本身和人才培養(yǎng)目標，加深對“農(nóng)本特色”創(chuàng)業(yè)方向的認識，樹立“農(nóng)人”思想，加強專業(yè)學習自覺性，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。

第二層次——創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程，主要集中在中專的第二年和五年制的中間三年，也就是學生職校生活的黃金時期，以“農(nóng)本特色”的創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育為主。創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程是理論、實踐的結合，它既包含從事“農(nóng)本特色”創(chuàng)業(yè)所需的知識和素質，也包含為“三農(nóng)服務”等社會實踐活動。這些知識和素養(yǎng)的理論知識，不光是農(nóng)業(yè)行業(yè)的知識和情況，還有引導學生自學經(jīng)濟、管理、英語、計算機等未來創(chuàng)業(yè)所必需的課程；而社會實踐活動，既有讓學生了解農(nóng)村、深入農(nóng)村、服務農(nóng)村的“三農(nóng)服務”，也有創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)分享等創(chuàng)業(yè)實踐活動，達到鍛煉自我、提升自我、發(fā)展自我的目的。

第三層次——創(chuàng)業(yè)完善課程，主要集中最后1～2年，是學生進入社會前的分化發(fā)展期。創(chuàng)業(yè)完善課程是總結課程，讓學生對自己的創(chuàng)業(yè)知識和綜合素養(yǎng)進行全方位測評，并為學生提供創(chuàng)業(yè)和人生規(guī)劃的指導，幫助學生進一步融入社會。

（二）分類型建設創(chuàng)業(yè)師資隊伍

學生的創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于所有學年，不同學年的創(chuàng)業(yè)課程又不盡相同，創(chuàng)業(yè)教育不僅有理論，更有諸多實踐，而且“農(nóng)本特色”的創(chuàng)業(yè)教育和實踐使得對師資的要求更加嚴格。

1.專業(yè)課教師加強創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師是農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識的教授者，只有在平時的專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，才能對學生耳濡目染。專業(yè)課的教師，大部分是直接一畢業(yè)就直接進入學校的，這就需要各種講座、會議、培訓來加強專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.學管人員提升創(chuàng)業(yè)指導能力。學管人員是學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，提升學管人員的創(chuàng)業(yè)指導能力，才能在日常學生管理中，加強對學生創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)、組織和推動。對于學管人員的培養(yǎng)主要是創(chuàng)業(yè)指導能力，讓學管人員了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化科技技術，并培養(yǎng)學管人員創(chuàng)業(yè)意識和知識。

3.專兼職創(chuàng)業(yè)教師的合理建設。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程體系，需要具有創(chuàng)業(yè)背景的專業(yè)教師從事課程的核心任務，也需要創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才作為兼職教師，將創(chuàng)業(yè)第一線的理念帶入課堂，讓創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。

三、“3+2”模式深化創(chuàng)業(yè)平臺

完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資力量，更需要健全的創(chuàng)業(yè)實踐平臺的支持。“3+2”模式是將教學實踐、技能競賽、社會實踐為主實踐平臺與項目培育、創(chuàng)業(yè)扶持為主的創(chuàng)業(yè)培育平臺相結合，進一步深化創(chuàng)業(yè)平臺。

教學實踐、技能競賽、社會實踐構成了實踐平臺。教學實踐是課堂教學的有效補充和理論延伸，農(nóng)業(yè)職校的學生特點和學科特點都決定了教學實踐的重要性。低年級的工學結合和高年級的頂崗實習都是教學實踐的場地和師資變相擴大的一種有效措施。農(nóng)業(yè)職校的技能大賽是課程實踐的強化版本，它不僅需要深厚的理論知識，更需要具有工匠精神的踏實作風，農(nóng)機維修、蔬菜嫁接、家禽解剖等農(nóng)業(yè)技能大賽涌現(xiàn)出一批農(nóng)業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。“三農(nóng)服務”“三下鄉(xiāng)”活動等都讓學生更深入農(nóng)村、了解農(nóng)村、喜愛農(nóng)村、服務農(nóng)村。

以教學實踐為主題，以技能大賽為補充、以社會實踐為輔助的實踐平臺，是將創(chuàng)業(yè)知識的淺實施。

項目培育、創(chuàng)業(yè)扶持構成了創(chuàng)業(yè)培育平臺。項目培育是將各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能大賽的項目進行創(chuàng)業(yè)實踐化操作，使進入比賽的項目不隨著時間消逝，不隨著比賽結束而束之高閣。創(chuàng)業(yè)扶持是通過創(chuàng)業(yè)園的建設，通過創(chuàng)業(yè)項目申報、專家評審，對項目進行入院審批和資金扶持，以使創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)業(yè)化。以項目培育為抓手，以創(chuàng)業(yè)扶持為目標的創(chuàng)業(yè)培育平臺，是創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要平臺。

四、小結

農(nóng)業(yè)職校是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化一線工人的主要產(chǎn)地，也是農(nóng)業(yè)技術人員的搖籃，面對經(jīng)濟新常態(tài)的壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)迫在眉睫。通過各個層面對農(nóng)業(yè)職校學生進行創(chuàng)業(yè)意識的強化，樹立以農(nóng)為本的理念；通過分層次建立創(chuàng)業(yè)教學體系、分類型建立師資力量，建設農(nóng)本特色職業(yè)院校；通過深化社會實踐與創(chuàng)業(yè)培育平臺，使理論與實踐有效銜接。意識、體系和平臺的有效結合，為農(nóng)業(yè)職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供有力保障。

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