淺析高職學生核心素養構建與高職課程教學改革①

[摘 要] 高職學生核心素養的構建，根本上是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，體現高職院校人才培養的根本目標。高職學生核心素養的構建是對高職學生素質教育內涵的解讀與具體化，是課程改革的源泉動力，是課程授課質量評價標準的“標尺”，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。所以，發展高職學生核心素養是高職人才培養的最終目標，而高職課程改革是培養高職學生核心素養的重要途徑和方法。

[關 鍵 詞] 高職學生；核心素養；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0032-02

一、高職課程教學改革的現狀

（一）高職課程改革進展

高職課程的教學改革歷經多年取得了很大成績，樹立了“為了每個學生的發展，著眼學生的終身發展的課程理念”；建立了注重夠用、實用、前瞻性的課程體系；實現了多元化的課程體系建構等。

但是，面對高職學生的特點，我國高職教育課程的改革，基本停留在基于職業需要的課堂教學的組織、教學內容、教學方式方法的創新、良好學習心理的再造、如何為企業服務等方面的研究，缺乏從培養“什么樣的人”出發，完整的、立體的、成熟的課程改革模式。

（二）高職課程改革問題

目前，國內高職教育研究是“模塊教學”“教學做一體研究”“無縫銜接”“教學教法”“校企合作”等，這類研究還只是就教學研教學，就課堂講課堂，就專業講專業大都沿襲了傳統課程的教學思路、內容開展研究，與高職教育改革所倡導的理念、目標與專業課程改革的目標、社會與企業對高職高專學生的期望，相距甚遠。

二、國內外學生核心素養研究情況

（一）國外關于學生核心素養的研究

在國外針對中小學生提出核心素養研究。例如，聯合國教科文提出“五大支柱”；歐盟提出“八大素養”；2002年美國制訂了《“21世紀素養”框架》，以核心學科為載體，確立了技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求（2007年發布了該框架的更新版本）；德國的高職教育推行的是“學習領域”職教模式；法國的高職教育推行的是“多學科教學”等。

（二）國內關于學生核心素養的研究

2012年黨的“十八大”和十八屆三中全會提出了關于立德樹人的要求，教育部啟動了中國學生發展核心素養的研究工作；2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》簡稱“意見”；2015年9月在北京師范大學舉行的新聞發布會上，教育部委托課題、中國學生發展核心素養研究成果正式發布；2016年受教育部基礎教育二司委托，中國教育學會就《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）面向各省市學會和相關分支機構征求意見。

國內多名教育學者就學生核心素養開始研究，劉新陽（2014）等介紹了歐盟整體層面針對核心素養的指定教育政策和計劃項目；斐新寧（2013）等對歐盟核心素養的產生、相關術語辨析、歐盟核心素養的定位、結構與內容等。可以說，針對高校學生核心素養”的研究，將帶動高職課程新一輪的改革創新。

三、高職學生核心素養框架要素

隨著高等教育由精英化向大眾化的過渡，很多地方的高職生的高考成績，基本處于“中未段”。這就注定高職學生基本素質的下移，其結果表現為少數高職學生畢業后，在用人單位的表現不盡如人意，心理素質差、不能很好的適應崗位、動輒不辭而別、甚至違法亂紀誠信缺失等不良行為，已經嚴重影響到高職院校的聲譽。雖然這些問題與社會大環境、家庭小環境有很大關系，但急需高職院校通過課程改革，建立全面的、立體化教育體系，來適應社會、行業對高職學生的需求。

因此，根據《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中提出的中國學生發展9大核心素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新，解決了高職教育培養什么樣的人的問題，發展核心素養，是高職課程改革的源泉，是適應時代對高職教育需求的標尺。

整理出高職學生核心素養框架構建要素：

四、高職學生核心素養與課程改革

（一）高職學生核心素養的構建，促使高職教育從多方面和多角度探索課程改革

基于高職學生核心素養的頂層設計，努力堅持立德樹人方向，遵循教育規律，富有時代精神，具有中國特色，體現國際發展趨勢。高職學生核心素質概念的提出，為高職高專人才培養提供了更廣闊的視角和新的技術，在高職人才培養活動中起著基礎性和導向性的作用，從而促進了高職人才培養理論與實踐的發展。

基于高職學生核心素養的頂層設計，具體指導了課程整合與改革的方向，從而搭建以核心素養為目標的課程體系，建立優勢的課程群，這是現代高職教育人才培養的新基點。

（二）高職學生核心素養的構建，明確了高職教育改革的終極目標

高職教育應該培養高職生什么樣的品德和能力，核心素養的構建對此給出了完美的詮釋。這樣我們可以將每個獨立的高職課程改革的目的，都歸類于終極目標：研究、探索、培養高職學生核心素養。

基于高職學生核心素養的構建，則在專業建設、課程建設中踐行“教書育人”“立德樹人”“職業教育是就業教育”等教育理念，建立“樹人”理念和素養課程體系。通過深層次分析高職生核心素養的組成元素，有針對性的作為課程教學目標要求，浸透到課程教學環節中，形成全面的、立體型的特色課程教學方案。

基于高職學生核心素養的構建，使高職教育通過課程改革的途徑從講授方法的多樣性到教學內容貼近實踐操作；從行業能手走上講臺到課堂進入車間等過程，都能潛移默化地滲透培育他們的核心素養，從而形成完整、立體化的高職生核心素養培養體系，高質量、高效率地培養社會亟需的高素質、高技能的職業教育人才。

高職課程改革是培養高職學生核心素質的重要途徑和方法，能實現當今國家高職教育理念。

（三）高職學生核心素養的構建，將引導學生思想教育與課程建設有機結合

輔導員從事著學生思想轉變教育的工作，承擔著學生思想問題的答疑解惑工作。輔導員的學生思想教育過程伴隨每個學生、每一學期，并且與各門課程建立橫向關系，相輔相成，相互促進。

基于高職學生核心素養的構建，思想教育與課程建設將共同圍繞學生核心素養開展立體化、全方位的教育工作。所以傳統意義上的輔導員所承擔的思想教育工作與其他教師所講授的課程具有同等地位和性質，在培養學生核心素養過程中占有重要位置。從而改變高職學生在校期間的思想教育工作與課程教學工作獨立作戰的狀況，實現有機聯系又相互獨立的劃整合一，使高職生核心素養培養實時融入教學、技能訓練、學生思想教育之中，真正實現高職圍繞學生核心素養開展立體化、全方位的世紀職業教育。

（四）高職學生核心素養的構建，改革了傳統的課程評價體系

核心素養所具有的整合性、多學科性及可遷移性等特點，特別是其所包含的大量隱性知識和態度各方面的元素，給評價帶來極大難度和挑戰。

高職院校對學生每門課程的學習效果一般從以下三方面評價：平時表現、考試、技能；對任課教師的授課水平從以下七個方面進行評價：教學目的、教學方法、重點難點、課件應用、實踐技能、課堂組織、新技術引用。顯然，這種傳統的課程評價體系具有評價理念單一、評價內容單一、標價方法單一的弊端。

高職學生核心素養的構建，將由授課教師對單一課程的評價轉向基于核心素養領域的評價，評價內容將向多元化轉移。這就要求對課程教學效果、教育質量優劣的評價，將以高職學生發展核心素養為檢驗、考評的標準和依據。因此，在高職課程改革中，需要構建高職學生核心素養評價體系，并且與當前的高職課程評價體系進行深度整合，形成培養高職學生核心素養的課程評價體系。

總之，發展高職學生核心素養是高職各專業人才培養的最終目標，而高職課程改革是培養高職學生核心素養的重要途徑和方法。

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