研究型教師的內涵與素養結構

[摘 要] 研究型教師即教育家型教師，是指以教書育人作為自己終生追求的事業，善于對自己的教學實踐進行反思并從中發現問題，同時又積極開展行動研究致力于這些問題的解決，從而不斷實現自我專業成長和對自我的超越。研究型教師應具備的基本素養包括：掌握現代教育理論，形成自己獨到的教育理念；具有獨立思考的精神、良好的思維品質及高尚的師德；具有反思精神，具有一定的教育研究能力；熟練掌握各種教學技能，具有從事教師工作的實際能力。

[關 鍵 詞] 研究型教師；內涵；素養

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0042-02

20世紀70年代，美國課程專家斯滕豪斯（L. Stenhouse）創立了課程研究的過程模式，打破了教師與課程的分離狀態，認為必須讓教師參與課程研究和編制工作，并首次提出了“教師即研究者”的口號。進入21世紀以后，隨著素質教育改革的全面推進和新課程改革的啟動，研究型教師的概念開始在學術界和實踐領域被大量使用。

在梳理已有大量研究的基礎上，本文對中小學研究型教師做如下界定：研究型教師即教育家型教師，相對于“經驗型教師”或者“教書匠型”教師而言，是指以教書育人作為自己終生追求的事業和實現自我人生價值的主要途徑，主動學習教育理論，用以指導自己的教育教學實踐，善于對自己的教學實踐進行反思并從中發現問題，同時又積極開展行動研究致力于這些問題的解決，從而不斷實現自我專業成長和對自我的超越。概括來講，中小學研究型教師的特點是：（1）將教學視為終生奮斗的事業而非職業；（2）自我超越與完善的反思精神；（3）問題意識與研究能力；（4）將自我教學經驗上升為一般教學理論的能力和自覺意

識。基于以上理解，本文將中小學研究型教師應該具備的素養概括為以下四個方面：

一、掌握現代教育理論，并逐步形成自己獨到的教育理念

“沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐”。研究型教師與經驗型教師的主要區別之一就是研究型教師具有理論指導實踐的自覺意識，他們的專業成長不是簡單自我經驗的積累與摸索，而是有明確的理論指導和確定的藍圖；他們對自我教學實踐的反思與改進，同樣具有明確的價值取向和理論依據，不是以某個優秀教師為榜樣，而且具有前瞻性和未來性。

研究型教師需要掌握教育哲學的相關理論以確立合適的教育價值追求，需要掌握德育理論以便高效地對學生的人格產生影響，需要掌握課程的相關理論來參與課程的開發者，需要掌握相關教學的理論來促進自己教學水平的不斷提升，教師角色的多樣化和教育任務的復雜化，要求研究型教師掌握的理論也是多樣的。

對于研究型教師來說，在不斷的實踐和反思中，不僅教育教學的實際水平和能力得到不斷提升，更重要的是逐漸形成自己對一系列教育基本問題的獨特認知，也是形成自己獨特的教育理念。教育理念是教師專業發展的重要內容，形成自己獨特的教育理念是教師專業成熟的標志。教育理念并非高高在上的一種宏觀、空洞而又無用的抽象，它是教師本人關于教育為什么、什么是好的教育、什么是好的教師、什么是好的課堂等一系列基本教育問題的認識和思考，是教師提高自身教學質量和水平的航標。因此，研究型教師的最高追求不是“教學藝術”，而是自我獨特的教育理念。

二、具有獨立思考的精神、良好的思維品質及高尚的師德

“獨立思考，是指一種非奴隸狀態、非依從狀態的思維，是思維破除種種束縛的一種自我展開和成全，是思維的觸角和領域的自由舒展。”江蘇省特級教師王棟生在《不跪著教書》中指出：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會成為什么樣的人？”讓自己的學生學會獨立思考，成為站立起來的人的前提是教師必須具備獨立思考的精神。只有會思考的教師，才能培養出會思考的學生，這是一個簡單的道理。所以，研究型教師既不盲目信奉教材與專家，也不妄加批判，對于任何觀點，贊同或者批判，都是在深思熟慮之后做出的獨立判斷。

教師在教學實踐活動中的思考要以自己的教學活動過程為思考對象，對自己做出的行為、決定以及由此產生出的結果進行審視和分析，既包括對自我內外獨處時的思考，也包括與周圍人合作就共同問題進行的思考。教師的創造性思考能力既是培養學生反思、研究和創新能力的前提，也是教師自身成長的重要過程。

新手教師和研究型教師在教學行為表現上的差異，其中一個重要的原因就是思維品質。因此，對于研究型教師來說，不僅要具有獨立思考的精神，更要掌握科學思維的方法，形成良好的思維品質，即“學會思考”。首先，要“勤于思考”，養成良好的思考習慣，遇事愛問“為什么”“是這樣嗎”“還能是別樣嗎”等等，在不斷的自我追問和思考中，提高自己的思維能力。其次，要“善于思考”。現代心理學認為“思維品質是智力活動中智力與能力在個體身上的表現，它由敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性等五種成分構成。”研究性教師在這些思維品質都需要有不錯的

表現。

康德說：“世界上有兩件東西能震撼人們的心靈：一件是我們心中崇高的道德標準；另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”所以，無論從教育的哪個方面看，教育概念都首先是個道德概念。對于任何教師來說，對學生進行道德的陶冶和人格的塑造都應是其首要任務。因此，研究型教師首先是“人師”，其次才是“經師”。教師影響學生道德與人格的手段與途徑雖然多樣，但自身的榜樣力量卻至關重要。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，高尚的師德修養也是研究型教師素養中不可或缺的內容。對于研究型教師來說，除遵守《中小學教師職業道德規范》的要求外，還應該具備如下師德：一是視教學為事業，視講臺為實現自我人生價值舞臺的職業情懷；二是對學生懷有積極的教育期待；三是將教學視為生活的一部分，達到“享受教學”的精神境界。

三、具有反思精神，掌握教育研究方法，具有一定的教育研究能力

馮友蘭在《中國哲學史新編》中認為：所謂反思，就是人類精神反過來以自己為思考對象，是對于認識的一種再認識。美國教育家波斯納曾提出一個公式：優秀教師=經驗+反思。可以說，反思是教師專業發展最基本的途徑，是教師提高個人教育教學水平的主要手段，是中小學教師開展教育研究的基礎，更是形成個人教育獨特教育理念的必然要求。而是否善于反思，善于對自我教學實踐進反省和再認識，也是研究型教師區別于經驗型教師的一個重要特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年反思就非常有可能成為名師。”因此，對于一名研究型教師而說，反思應當是一種教學生活的常態。它包括兩個方面：一是基于實踐的反思，反思自己教學的得與失，不斷優化教學策略，提升教學能力；二是基于理論的反思，反思某種理論運用于實踐的可能性，可能帶來的利與弊。

對于研究型教師來說，教育研究者是其必備的角色之一，因此，掌握教育科學研究的基本方法和原理，具有從事教育研究的能力便成為研究型教師不可或缺的素養。不過，中小學教師作為研究者，其研究的主要問題應當來源于自己的教育教學實踐，研究的目的主要不是教育理論的建構，而是改進實踐，提升自己的專業水平和能力。所以，中小學研究型教師的研究應以行動研究為主。

四、熟練掌握各種教學技能，具有從事教師工作的實際能力

對于中小學研究型教師來說，其身份首先是教師，其次才是研究者。所以，研究型教師首先要成為一名優秀的教師。因此，熟練掌握各種教學技能，洞悉教學藝術原則，勝任自己的本職工作，是研究型教師應該具備的基本素養。

對于一名研究型教師來說，所具備的教學技能不僅要滿足勝任工作的需要，更要滿足自我更新和專業發展的需要。第一，需要具備理解和內化教材的能力。新課程倡導教師不是教教材，而是用教材教。因此，教師既要準確而深入地理解教材，更要將教材內容內化為自己的東西，形成自己對教材的獨到見解。第二，具備教學設計的能力。在對教材內容做深入與個性化的理解之后，則需要教師合理確定教學的目標，準確把握教學的重點與難點，選擇恰當的教學方法，設置環環緊扣的教學流程以及精心設計板書、作業、提問等教學細節。可以說，教學設計能力是教師技能的核心。第三，出色的語言表達能力。語言是教師開展教學活動的主要媒介，是教師藉以影響學生的主要工具，語言表達的效果直接影響教學的效果。所以，幽默、生動、科學嚴謹的語言表達能力是優秀教師的基本功。第四，使用現代媒體的能力。信息化社會已然來臨，并引發了教學領域一系列的革新，現代教學手段和網絡信息正在強烈地沖擊著傳統的教學模式和信息傳遞方式。因此，一名現代教師必然要與時俱進，熟練掌握多媒體設備的使用，并善于運用現代媒體改進教學方法，提升教學效果。第五，課程開發的能力。對于研究型教師來說，不再簡單是課程的忠實執行者，其本身就是課程的參與者和開發者。這種開發首先是對現有教材的校本化、生本化加工，使之更符合本校的特點和自己學生的需求；其次是具備校本課程開發的能力，即能夠在合作的前提下，系統地設計、編制彰顯學校特色的校本課程。

總而言之，在國家創新戰略的大背景下，在本科教育成為師范教育主體的新時代，做研究型教師是時代的必然要求。厘清研究型教師的內涵與素養，對于合理確定教師教育的人才培養目標，提升師范教育的質量具有重要的現實意義。

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