積極心理學視角下大學生非專業素質的培養

[摘 要] 從積極心理學角度出發，探討了當代大學生非專業素質培養中存在的環境系統、教育目標以及教育方法等方面的問題，指出了積極心理學在大學生非專業素質培養中的應用途徑，即通過改善環境系統、教育模式以及開設積極心理學課程等提升大學生非專業素質，促進其全面發展。

[關 鍵 詞] 積極心理學；非專業素質；大學生；教育模式；教育目的

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0046-02

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的新的研究思潮，經過十數年的發展，已經形成了引人側目的心理學思想體系。相對于以往行為主義關注動物，精神動力學關注心理病態，積極心理學更關注積極層面的心理內容。具體而言，從主觀層面，積極心理學關注個體過去、現在以及未來的積極體驗，并以主觀幸福感為其核心內容；在個人層面，積極心理學發展和建立基礎的人格特質理論，如自我決定論、防御機制、樂觀的解釋風格、智慧、勝任、寬恕以及創造性等；在組織層面，積極心理學致力于建立良好的環境體系，包括家庭、學校、社區等，這些都對個體的身心健康發展產生了重要影響，同時個體對該環境的適應也反映了個體的積極心理品質。

一、積極心理學與大學生非專業素質的關系

大學生非專業素質指大學生所學專業知識與技能之外應具有的素質。這些素質包含了個體的身心素質、人文素養以及科學素質等。從用人單位角度來看，大學生的身心素質往往是其首要關注的問題，而在身心素質中，其心理素質又是用人單位重點考量的問題。下面就用人單位通常重點考量的心理素質進行探討。

（一）思想品德素質

思想品德素質涉及個體的人生觀、世界觀以及價值觀，是個體對于自我、他人以及世界的最基本的認識與態度系統。良好的思想品德素質包含了強烈的事業心、良好的社會責任意識、文明的行為、良好的精神修養等等，這也正是用人單位首要看重，決定是否錄用的重要指標。思想品德素質的培養過程從本質上來講是個體對人類道德的認同。在這個認同過程中，道德知識的傳授固然重要，然而，更為重要的是道德情感的激發。只有通過挖掘學生身上積極的道德情感，才能進一步激發學生的道德行為，從高校考試“不作弊”做起，進而做到誠實守信，工作生活“不

作弊”。

（二）社會交往能力

社會交往能力涉及個體與人良好溝通、和諧相處的能力。良好的社會交往能力不僅使個體可以具有良好的社會關系，促進個人事業的發展；同時，也會促進個體所在組織的和諧運轉，提高企業的生產效率。因此，社會交往能力也是用人單位考量人才的一個重要指標。良好的社會交往能力與個體的人格特點以及社會知覺中的解釋風格密不可分。心理學研究表明，相對于內向的個體，外面的個體通常具有更好的人際關系，更能與人相處；同樣，在不確定的人際情境中，樂觀的解釋風格通常會導致更多的積極溝通，而消極的解釋風格則導致更多的敵意。

（三）創造性

創造性是個體變革現有事物的能力，通常以發散性思維為其主要特點。隨著我國經濟的發展，創造型人才受越來越多企業用人單位的關注。如何能招聘到創造型人才往往在很大程度上決定了企業的未來。創造性是在積極心理學關注的主題之下，也是其所提倡的人類普遍具有的潛能。相關研究表明，積極心理學在提高各專業學習的創造性中發揮了重要作用。

（四）抗挫折能力

抗挫折能力是個體面對挫折情境時，敗不餒，堅持努力的能力特點，是一種寶貴的心理素質。然而，在我國，抗挫折教育還停留在“問題解決”本位的傳統思維模式下，即針對心理存在顯著問題的受教育群體進行思想政治教育。而沒有如積極心理學所關注的那樣，深入挖掘出現相關問題人員及未出現問題人員自身的積極潛能并構建良好的心理狀態。而后者不僅能“解決問題”，同時也可以有效增加個體的抗挫折能力。

二、積極心理學視角下大學生非專業素質培養存在的問題

我國教育體制正處于由應試教育向素質教育的轉型期，這要求我們的高校培養模式注重非專業素質教育。然而，從目前來看，非專業素質教育不理想，存在著多方面的問題。

（一）非專業素質培養的環境問題

積極心理學致力于研究積極的外在環境，主張積極的外在環境對于個體身心發展的促進作用。在大學生非素質教育中，受傳統教育體制的影響，大多數高校更為注意專業素質教育，整個校園環境仍重點關注專業素質教育，非專業素質教育的課程與措施相對缺乏。這個大的環境問題不僅會直接限制學生非專業素質的發展，同時也使學生牢牢保持住“專業至上”的意識，對于非素質教育不屑一顧，認為非素質教育課程是一門可修可不修的無用課程。

此外，大學生所處的環境不只有學校，還包括社會與家庭。社會是大學生最終的走向，是大學生非專業素質教育天然的訓練場；而家庭是對大學生影響最深的地方，是培養大學生非專業素質最為有效的環境。然而，目前而言，這兩者在大學生的非專業素質教育中并沒有起到相應的作用。

（二）非專業素質教育的教育目標問題

積極心理學認為每個人都具有自我實現的潛能，而這種潛能表現的方式是多種多樣的，在衡量自身的心理狀況時，更多地關注自我主觀的幸福感體驗。非專業素質作為一種提升個體素質的教育，其階段性目標以及終極目標也是為了個體的幸福。顯然，個體能不能從當前的課程中獲得積極的情感體驗，感受到主觀上的幸福不僅能反映出其是否真心悅納所學內容，也體現出個體的非專業素質是否獲得提高。因此，在非專業素質的教育目標上，不應只是知識性或者技能性的，而需要加入情感性目標。

（三）非專業素質教育的教育方法問題

積極心理學關注積極的情感體驗，并且指出積極的情感體驗可以促進個體的積極認知以及行為。目前大多數高校的非專業素質教育在教授方法上更多地注重知識的傳授，考核也是照搬專業知識的考核方式。這種教育模式往往不僅達不到應有的教育目的，反而會在一定程度上加重學生的學習負擔，使學生本能地抗拒。研究表明，非專業素質，尤其是心理素質，更多的是通過體驗的方式獲得提高，而非簡單的知識傳授。

三、積極心理學視角下大學生非專業素質培養的途徑

（一）創建積極的外部環境系統

學生非專業素質的形成受多方面影響，建立全方位的、長期的、積極的、穩定的積極環境，要比短期的教育更為有效。從環境系統而言，學生的非專業素質教育環境可以分為三部分：一是社會環境，二是學校環境，三是家庭環境。從高校本身能干預的角度而言，起主導作用的還是學校環境，社會環境與家庭環境則可以起到一個輔助的作用。建立以學校環境為中心，以社會環境以及家庭環境為輔助的非專業素質教育系統，可以保證大學生非專業素質教育的長期可持續發展。

（二）積極體驗式教學模式

鑒于非素質教育教育目標特點，建立以學生為中心，鼓勵學生進行自我表達，了解其內心真正思想，探索有利于激發學生積極情感，促進其形成積極人格特征的教學方法，變知識性的考核目標為能力以及情感性的考核，建立積極體驗式的教學模式。在教學過程中，注重發掘學生積極的心理品質，培養學生積極的情感，在此基礎上傳授相應非專業素質的知識與技能，做到真正的寓教于樂，增強學生的學習興趣，鼓勵學生進行自我學習以及自我教育。

（三）積極心理學課程的開設

2001年3月16日教育部頒布《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，該意見發布后許多高校開設了相關的心理學課程。然而，受傳統心理學的影響，許多高校開設的心理學課程仍采用病理性取向。積極心理學課程的引入不僅可以改變學生對心理學的一些錯誤觀點，同時也會引導學生正向思維，使學生掌握、發現自身存在的潛力，增強其積極情感體驗。另外，在積極心理學課程開設的同時，可開設相關的團體心理活動課。團體活動課可以通過團體成員間的互動，使個體在交往中通過觀察、學習、體驗認識自我、了解他人、習得新的態度與行為，從而改善人際關系，激發個人潛能，提升大學生心理素質。

總之，大學生非專業素質的缺乏是制約大學生就業的一個重要因素之一。而大學生非專業素質的培養有賴于社會、學校、家庭三個系統的聯合作用。同時，非專業素質的教育目標、教育方法、手段與模式均與專業素質教育有著很大差異，相對于知識目標，其更需注重于情感性目標，相對于單純的知識傳授，其更需要學生的體驗與參與。從積極心理學的理念出發，構建以積極情感為核心的大學生非專業素質教育模式，有利于在增強學生非專業素質的同時，促進學生的全面發展。

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