高職光伏專(zhuān)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建①

[摘 要] 高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校持續(xù)研究的重要課題。在論述現(xiàn)有的高職院校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上，分析了基于項(xiàng)目教學(xué)的高職光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建和組成部分，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)質(zhì)量；項(xiàng)目教學(xué)；測(cè)評(píng)體系；光伏專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）22-0054-02

高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量”。當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才不僅要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。因此，不能用傳統(tǒng)的高等教育的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的評(píng)價(jià)觀(guān)上來(lái)。如何保障和提高高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校持續(xù)研究的重要課題。

一、現(xiàn)有高職院校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建情況

《教育評(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開(kāi)學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，具體包括：以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)的活動(dòng)與職能合理組織起來(lái)，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

高職人才質(zhì)量保障體系具有自身的特性。在高等教育日益多樣化發(fā)展的今天，各個(gè)層次、類(lèi)別的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和就業(yè)出路等方面都存在較大差異，因此，其人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也應(yīng)有所不同，比如具備學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障、人才培養(yǎng)的企業(yè)崗位針對(duì)性能力保障等。高職教育質(zhì)量保障體系具有多樣性的參與主體，具體包括政府、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校四個(gè)具有不同價(jià)值取向和職能的群體，各主體共同合作構(gòu)成一個(gè)健全、有效的教育質(zhì)量保障體系。并且，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系必須涵蓋與教育教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的全部過(guò)程。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系可以分為外在體系和內(nèi)在體系。外在保障體系主要由政府、企業(yè)和社會(huì)三大主體構(gòu)成，對(duì)高職院校的教育質(zhì)量保障起到第三方監(jiān)督、支持和反饋等作用。政府發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，通過(guò)宏觀(guān)調(diào)控體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相關(guān)法律條文和規(guī)章的制定來(lái)具體實(shí)施。企業(yè)主要是進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的測(cè)評(píng)并與高職院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，提供一定的辦學(xué)條件支持等。社會(huì)主要起輿論監(jiān)督和一定的財(cái)力、物力支持作用。內(nèi)在保障體系由高職院校自身組成，主要包括學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)職能部門(mén)，各個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)并互為制約。

高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)。但從根本上說(shuō)，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心。從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身進(jìn)行高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究和評(píng)價(jià)只是人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的一個(gè)方面。從學(xué)習(xí)對(duì)象入手的質(zhì)量研究是另一個(gè)重要的方向。但是關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究目前主要依賴(lài)于第三方評(píng)價(jià)的麥可思報(bào)告，或者引進(jìn)國(guó)外的學(xué)習(xí)者職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)還有很大的提升空間。

二、學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力研究是國(guó)際職業(yè)教育研究的重點(diǎn)

從高等職業(yè)教育的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)研究教育質(zhì)量，更有針對(duì)性。目前，國(guó)際職業(yè)教育研究中關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力研究和測(cè)評(píng)。我國(guó)在職業(yè)能力的理解很大程度上受到了西方的影響，如國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系采用了類(lèi)似英國(guó)的NVQs和美國(guó)的DACUM課程開(kāi)發(fā)方法，一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了德國(guó)建立在情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的職業(yè)行動(dòng)能力和設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育理念。其中典型的項(xiàng)目，如職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)（COMET），該項(xiàng)目起源于德國(guó)，是由瑞士和南非等國(guó)參與的職業(yè)教育比較研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目采用大規(guī)模能力診斷方法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量比較，并為教學(xué)改革和政策制定提供依據(jù)。COMET能力模型和測(cè)評(píng)模型的理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律和工作過(guò)程知識(shí)等先進(jìn)的職業(yè)教育理論。該項(xiàng)目建立了科學(xué)的職業(yè)能力解釋框架，可以用來(lái)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的支持。我國(guó)趙志群研究組在部分院校開(kāi)展了COMET實(shí)證測(cè)評(píng)，用于比較對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型職業(yè)院校同樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平，其中綜合能力測(cè)評(píng)部分對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分等級(jí)測(cè)評(píng)。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的高職光伏專(zhuān)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建

設(shè)立培養(yǎng)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心點(diǎn)。同樣，不同構(gòu)架的人才培養(yǎng)模式下形成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必然具有不同的特點(diǎn)。本文在調(diào)研分析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系等的構(gòu)建情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于項(xiàng)目教學(xué)體系的光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

（一）構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理質(zhì)量保障體系

在日常教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)方面，學(xué)校建立了由教務(wù)處、督導(dǎo)室和學(xué)生教學(xué)信息員組成的教學(xué)質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)，制訂了校級(jí)《教學(xué)督導(dǎo)工作制度》《督導(dǎo)工作規(guī)范》《兩級(jí)督導(dǎo)管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法》等制度體系；系部建立了二級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控保障機(jī)制。初步建成光伏工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并將其運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中。

（二）構(gòu)建科學(xué)的光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

1.建立學(xué)生背景調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研每一屆光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。

2.建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。包括學(xué)生對(duì)學(xué)校教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校校風(fēng)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，為改善教學(xué)方式等提供參考。主要應(yīng)用于在校學(xué)生、畢業(yè)一年學(xué)生。

3.建立專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)題庫(kù)。按照光伏工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心崗位如光伏系統(tǒng)及電站設(shè)計(jì)崗、光伏系統(tǒng)及電站安裝與調(diào)試崗、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)崗設(shè)置專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)題庫(kù)。將專(zhuān)業(yè)能力劃分為名義性能力、功能性能力、過(guò)程性能力、設(shè)計(jì)性能力。名義性能力為專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的概念、定義及理論性知識(shí)；功能性能力為利用基本的技術(shù)知識(shí)，解決單一的技術(shù)問(wèn)題能力；過(guò)程性能力為在一定的情境下或企業(yè)環(huán)境下，解決相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)性能力為考慮社會(huì)因素，解決綜合性問(wèn)題的能力。將四類(lèi)能力通過(guò)四類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷來(lái)體現(xiàn)，后面三類(lèi)能力完全由企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同論證確定。主要應(yīng)用于在校學(xué)生。畢業(yè)生則參與專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)題庫(kù)的建設(shè)工作。

將學(xué)生背景調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷和專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)題庫(kù)等構(gòu)建成基于項(xiàng)目教學(xué)體系的光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量數(shù)字化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，面向光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師開(kāi)放。學(xué)生可通過(guò)該監(jiān)測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)該監(jiān)測(cè)系統(tǒng)了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、課程的教學(xué)效果，同時(shí)利用綜合能力測(cè)評(píng)題庫(kù)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合問(wèn)題解決能力。

（三）構(gòu)架科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，在專(zhuān)業(yè)核心課程、頂崗實(shí)習(xí)等成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)行企業(yè)兼職教師和專(zhuān)業(yè)教師共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的機(jī)制，使考核評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)相配套；每學(xué)期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查方面，開(kāi)展由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生等參與的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，定期向就業(yè)單位開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，委托麥克思等第三方機(jī)構(gòu)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，每年發(fā)布本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。

本文系統(tǒng)分析了高職人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)者職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建情況，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高職光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。本文基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研究具有重要的意義，可為國(guó)內(nèi)高職光伏專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考，具有推廣價(jià)值。

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