中德應用型高校機械制造專業人才培養模式對比研究及啟示

[摘 要] 選取德國亞琛應用技術大學和慕尼黑應用技術大學機械制造專業為研究對象，通過對其教學目標、學制、課程設置、師資、教學方式、評價方式等方面進行研究，與我國應用型高校同類專業進行對比，分析、總結了德國成功經驗對我國職業教育改革的借鑒意義。

[關 鍵 詞] 中德應用型高校；機械制造專業；人才培養模式

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0056-02

一、中德應用型高校機械制造專業人才培養模式對比研究背景

2014年6月22日，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。

眾所周知，德國應用技術大學的人才培養模式強調實踐性，致力于培養各種高級應用型人才，其在人才培養目標方面與我國本科職業教育的內涵基本一致，它的成功經驗對于我國舉辦本科職業教育有著非常多的借鑒之處。

筆者所在學校（簡稱“Q學院”）于2015年獲批了“浙江省應用型建設試點示范學校”，機械制造及其自動化專業是浙江省重點學科和重點專業。本文選取德國亞琛應用技術大學和慕尼黑應用技術大學機械制造專業作為研究對象，通過對其教學目標、學制、課程設置、師資、教學方式、評價方式等方面進行研究，指出德國應用技術大學人才培養的可借鑒之處，同時對我國興辦本科職業教育的欠缺之處提出建議。

二、中德應用型大學機械制造專業課程設置及對比

（一）Q學院機械制造及其自動化專業（2015版）

1.課程方針：第一至第四學期安排大量的通識課程和部分專業理論課程，第五至第七學期安排專業課程，第八學期安排實習和學位論文撰寫工作。從第二至第七學期，每個學期都安排有1～2周的專業實習。

2.主要理論與核心課程：機電控制及自動化、機器人技術、現代設計理論和方法、現代制造技術、數控技術、特種加工、檢測與傳感、自動控制、電路與電子、計算機控制及應用、流體傳動與控制、機械系統綜合等系列理論課程，工程圖學、理論力學、機械制造基礎、機械原理、機械設計、電工電子學、液壓與氣壓傳動、機械制造技術、機床電氣控制與PLC、數控技術等。

（二）亞琛應用技術大學機械制造專業（2013版）

1.課程方針：前三學期主要安排自然科學基礎課程和工程技術科學基礎課程。每個模塊的學習結束都有考試，每學期平均要求修滿30學分，其中第一學期安排了29學分的課程，第二學期安排了31學分的課程，第三、第四、第五、第六、第七學期分別要求學生各修滿30學分。除了要修滿學校規定的模塊課程學分之外，學生在第三、第四和第六學期還要從學校提供的選修課程模塊中選擇5個模塊、25學分的課程。

2.必修模塊課程：數學、物理、工程力學、材料科學、CAD技術、數據處理、電子學、加工方法、設計原理、熱力學、控制與調節技術、測量技術、流體力學、技術英語、必選模塊、工程項目、傳動學、質量管理和契約、合成材料工程學、機床加工、工程技術統計方法。學生在第五學期可以選擇實習、到國外學習或者繼續在德國亞琛應用技術大學學習；第七學期安排實習、學位論文和學術討論。

3.除了這些必修課程之外，德國亞琛應用技術大學還安排了可供選擇的模塊課程，每門課程的學分均為5學分。比如：技術光學、工程制陶術、項目設計/程序設計、Java語言、機械動力學/傳動技術、能源技術、可再生能源、全程質量控制技術、噴漆技術、流體機械學、自動化技術、激光技術、機器人技術。

（三）慕尼黑應用技術大學機械制造專業（2016版）

1.課程方針：課程由模塊課程組成，每個模塊都由講授和考試組成，學生只有在達到一個模塊中所有課程及格及以上要求時，才能獲得相應學分。大部分模塊課程的學分都是5學分，學生平均每學期須修滿30學分。除了必修的模塊課程之外，學生還需選修三個模塊、共計15學分的模塊課程。第一至第三學期主要安排基礎課程；第四學期是第一階段的專業課程學習，這一階段一般不分專業方向；第五學期是實習學期；第五至第七學期學生可以選擇細分的專業方向，主要有產品研發、生產制作、機電一體化、動力工程，每個專業方向包含有6個課程模塊，每個模塊5學分；第六、七學期選擇模塊課程，另外第六學期還有機械工程實習；第七學期安排學位論文工作。其中第一學期安排了30學分的課程，第二學期安排了28學分的課程，第三學期安排了30學分的課程，第四學期安排了31學分的課程，第五、第六、第七學期學生須分別修滿30、31、30學分的課程。

2.必修模塊課程：工程數學、工程力學、產品研發、電子學、金屬材料學、基礎力學、機械零件、非切割制造、工程信息學、企業管理與經濟法基礎、化學與合成材料工程學、技術流體力學、熱力學和熱傳導、工程動力學、加工制造與企業管理、調節與測量技術、實習。

第五～第七學期是分專業方向的模塊課程。（1）產品研發方向課程：產品研發方法、計算機輔助產品研發、研發與成本管理、質量技術、方案設計。（2）生產制作方向課程：生產計劃與企業管理、加工安裝自動化、CAM， CNC和加工方法。（3）機電一體化方向課程：調節技術、實用電子學、自動化系統程序設計、模具設計與制造、電力動力學、控制工程。（4）動力工程方向課程：可再生能源系統學、能源與發電技術、渦輪機械、液壓技術。

綜合比較以上三所高校的課程設置，我們可以看出：

中、德兩國都設置了模塊化教學課程，Q學院模塊的數量相對較少，每個模塊包含的課程多、涉及范圍廣；德國應用技術大學的模塊數量較多、每個模塊包含的課程少，課程之間的相互關聯性較高；Q學院前面四個學期安排了大量的通識課程（思政類課程、公共英語、體育等），而德國應用技術大學從一開始就是專業教育，專業性很強。

實習實訓的總體時間上兩者沒有太大的差異。Q學院從第二至第六學期的每個學期都安排有或集中或分散的1～2周的實訓，第七、第八學期集中安排有專業實習；德國應用技術大學的實習安排在第五或者第六學期，學生在基礎學習和專業基礎學習之后，已掌握了一定的專業知識、對職業概況已有了一定的認識。

三、中德應用型高校師資、教學方式、課程評價方式比較

除了常規的講授、課堂練習、實驗和小組討論之外，Q學院近年實施了諸如研究性課堂教學、闖關式課堂教學等教學改革。從2014級本科開始，Q學院所有專業都取消了對考核方式的統一規定，任課教師可自主選擇考核方式，加大學生課堂和平時表現在總評成績中的比例；畢業論文（設計）選題要求以社會生產實際為主，注重應用性。

德國應用技術大學對師資的要求相當高，德國應用技術大學的教授必須具有博士學位、從事過教學實踐活動、具有獨立進行科學研究工作的能力、與企業保持密切的聯系、具有五年以上企業工作經驗。德國應用技術大學的課堂教學包含以下幾種方式：課堂講授、練習課、實驗/實踐課、討論課。德國應用技術大學的課程評價比較注重過程，學生需要上交大量的讀書心得、調研、分析報告等；學生企業實習成績的考核與評定工作由企業負責，實習指導人在實習結束時為學生出具一份實習工作鑒定；畢業論文（設計）的選題絕大部分由企業結合實際需要提出，整個過程大多在企業中完成，企業指導人作為學生的第一指導教師，學校教師作為第二指導教師，答辯及成績的評定由企業和學校聯合組織。

四、結論及啟示

我國應用型高校在教師的任教資質、實習保障和效果、法律保障等方面還有很大的提升和改進空間。以下是幾點建議：

1.加大師資的外引內培。引進企業高管或有著豐富一線工作經驗者擔任任課教師或指導教師；鼓勵、支持中青年教師到企業掛職鍛煉。

2.加強和企業的密切合作，大力開展校企合作、校地合作。

3.健全相關的法律法規。既然德國《職業教育法》可以明確規定：“企業有責任和義務參與高校人才培養的全過程”，我國相關部門也應該抓緊制定相關的法律法規，加快完善我國高等職業教育體系。

參考文獻：

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