高職經管類專業創新創業實踐教學現狀及對策研究

[摘 要] 創新創業實踐教育主要是培養大學生創新創業的基本素質和創業意識、創業精神及創新創業能力。創新創業教育本質上是一種實用教育。高校作為創新創業教育體系的主干，在創新創業教育尤其是實踐教學中發揮著關鍵作用。就高職經管類專業的創新創業實踐教學現狀進行分析總結，并針對其存在的問題提出可行的解決方案。

[關 鍵 詞] 實踐教學；創新創業實踐；現狀及對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0060-02

隨著網絡技術的發展尤其是“互聯網+”概念的提出，創新創業成為各高校特別是高職院校的實踐教學新目標，實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。“互聯網+”推廣幫助大學生群體低成本、高效率完成創新、創業，但大學生要想在校園內完成創新創業僅僅依靠互聯網并不現實。本文將從教學角度分析現階段高校學生特別是高職院校經管類學生學習創新創業的現狀及對策。

一、高職經管類專業創新創業實踐教育的現狀

（一）創建校內實訓基地，設置情境模擬實踐。高校經管類專業實踐教學多利用實訓室通過軟件平臺創設情境來完成模擬實訓，如貝騰公司、用友等針對高校學生實踐的各種軟件。實訓室的建立及軟件的購買需要大量的資金支持，而且隨著互聯網的發展，經營管理行業的市場環境不斷變化，軟件不斷更新也需要資金和時間。這些加大了經管類實踐教學的成本。對于學生，軟件教學中創設的情境缺乏真實性，進入情境學習積極性不高，學習熱情較低，在了解實訓課程設計思路和任務，完成實踐任務時較敷衍，最終實踐教學效果并不明顯。

（二）建立校企合作，半工半學完成實踐教學。校企合作是學校與企業建立的一種注重人才的實用性與實效性，注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式的合作模式。大中專院校等職業教育院校有針對性地為企業培養人才的一種方法，也是繼校園內建設教學實訓基地之后為改善校園實訓基地的技術相對落后、信息相對閉塞而興起的一種加強學生實踐能力的實踐教學模式。校企合作主要以學校和企業聯合建立實訓實踐基地，并根據企業實際進行實踐教學內容設計、課程設置、根據崗位職責設立教學目標與市場接軌，與企業合作，學校通過企業反饋與需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才的一種實踐教學模式。

但由于企業投入有限并且是根據合作企業的需求進行人才培養，因此對于經管專業學生的創新創業能力培養效果并不明顯。無論是學校引進企業、工學交替、校企互動或是訂單式合作，多是以熟悉、掌握企業現階段的崗位職責學習為主，創新創業能力培養不足。

（三）安排學生進行社會實踐、企業參觀、頂崗實習鞏固學生實踐基礎，激發學生創新創業的熱情。

（四）建設創業孵化中心幫助學生。雙創讓越來越多的學校意識到高校應當為大學生創業注入“催化劑”，幫助其進行創新創業。多數資金充裕的學校通過大學生創業孵化中心這個創業實踐平臺，對學生進行創業教育，引導創業、學生開展實體經營，培養良好創業意識、創業能力，進而擴大“催化”輻射，營造良好的創業生態環境。但現階段創業孵化中心創建標準不一，各功能模塊分工明確，多是以指導和引導為主，缺乏企業參與實踐，因此具體創新創業的成果需要時間驗證。

（五）以團隊競賽帶動創新創業實踐教學。在高職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽給學生提供了較大的自主學習時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養學習興趣和創造性思維能力。學校通過組織學生參加各高校及企業聯合舉辦的團隊職業競賽提升學生的創新創業能力。如，貝騰科技公司聯合各高校舉辦的《創業之星》《創業總動員》《經管總動員》《營銷之道》《電子沙盤》《創業能手》《銷售之道》等全系列的基于電腦模擬的實戰訓練產品。這些產品既可以用于校園實踐教學，亦可以通過網絡模擬進行校園企業交流學習，舉辦競賽，利用網絡把創業教育普及覆蓋到所有在校大學生。目前這是校園創新創業實踐教育成本最低的教育方式，同時也存在弊端，如，大多數產品需要借助計算機和實訓室完成，考慮經費問題學校的實訓室并不是開放式的，只有課堂使用對學生的創新創業持續性有很大的干擾，影響學生的學習積極性。

二、目前高職經管類專業創新創業實踐教育存在的問題

（一）創新、創業實踐教育進入校園時間較短，各高校都在摸索進行，從而導致實踐教學目標不清晰、實踐教學課時安排隨意、課程內容規劃不完整、課程設計多樣、課程效果不明顯。創新創業教育教學成果較少。

（二）創業實踐教育實行的時間較短，教師學習機會、學習時間較少導致我們創新創業實踐觀念落后。部分專業性較強的高校認為創新、創業教育與自己無關，甚至把創業教育片面地理解為“企業家速成班”，忽略了創業教育對創新思維訓練、創業精神養成的重要性。而高職院校尤其是民辦高職院校則認為高職學生不具備創新、創業的潛力與資質，在實踐教育中中專業技能訓練輕創業意識培養，導致學生參與創新創業實踐的積極性不高，學習效果更是微乎其微。

（三）師資力量薄弱，課程體系不完善。我國創業教育起步較晚，實踐教學與理論教學都處于起步階段，在師資方面缺乏既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”創業指導教師。學校現有相關專業技能的教師由于從教時間較長與社會脫軌嚴重，教育觀念相對落后。教學理念、技能的提升多是通過校企合作來完成，但校企合作并不能深入企業工作模式，以致教師對企業的發展、生產、預算、營銷模式了解不夠全面深入，無法完善相關課程體系，開發系列實踐課程，從而教學質量難以評估，教學成果理論性、強可行性小。

（四）激勵考核制度不完善。目前各高校對于創新創業實踐考核有如下幾種方法：一是對學生的實踐成果考核；二是部分學校采用學分認定考核機制及將創新創業實踐考核分為四部分——創新實踐、創業實踐、技能實踐、素質拓展賦予學分制進行實踐學分考核；三是將學生創新創業實踐折算為學分算入學習總學分。目前的激勵考核制度注重對實踐結果的考核忽略了學生創新創業實踐學習中在創新精神、團隊合作、學習鉆研方面的提升，過于片面。

（五）經費投入較大，回報較少。創新創業實踐教學需要學校、企業投入大量的人力、物力和財力建立實訓場地，實踐教學素材，開發課程，建設課程體系，引進優秀的企業、教師人才。但創新創業實踐教學需要時間、契機獲得經濟回報和更多資源的投入方會產出。

（六）學生自身知識與經驗的缺失

1.學生在創業過程中很難將理論與實踐相結合，普遍缺乏具體的市場開拓經驗和實際管理能力；憑單一的專業知識創業很困難，并且學生生活在校園里，對社會的市場經濟不熟悉，經驗少，缺乏市場意識，學歷與創業意識成負相關。

2.學生創業項目有局限性，集中在學習用品、電子產品、圖書、食品、二手物品交換、送餐等。主要是由于學生對市場認知有一定的局限性，對市場經濟的認知只停留在理論上，沒有足夠的社會經驗，往往把市場都局限在校園里。另外，學生自我認知也具有局限性，尤其是對自身的認知不足，再加上企業管理經驗的匱乏，在做某些決定時會出現徘徊不定的情況。

3.學生能夠創新創業的時間和資源也有限。在校大學生還是以學業為主，平時需要上課，期末還要為考試而奮斗，能夠專心投入創業中的時間很有限，容易被中斷。

4.在吸引投資方面，更注重利用新奇的創意來吸引投資人的目光，忽略了項目的商業價值更能吸引投資人的注意。

三、解決所存在問題的對策

（一）搭建創業實踐平臺——校園內運行、營業。基于學校經費投入、師資匱乏及學生本身經驗缺乏，學校可以利用現有資源創建校園創新、創業實踐平臺。學校、教師、學生、企業均可利用平臺進行實踐、經營活動。實踐平臺既可以用于日常教學實踐，又可進行正常經營活動，一方面解決現階段校園內創新、創業活動難以解決的問題；另一方面學校、學生、企業可以共享資源，學生、教師借此實戰性實踐積累經驗，企業可以參與指導完成校企合作培養企業需要的人才，學校可以借助平臺完善教學資源，節省經費。同時，實踐平臺的運行營業可以幫助學校及時發現市場動態，培養適應市場需要的人才。

（二）建設師資隊伍。引進企業資源與優秀的企業經理人對學生的創新、創業實踐課程進行指導，對于有商業價值的項目幫助其實現市場化，完成創業項目。同時，將優秀的教師送入企業進行完整實踐學習，根據專業配置崗位，熟悉業務流程，掌握市場動態及崗位需求，培養師資。

（三）學校提供創新創業實踐學習的保障機制

1.增設創新、創業指導課程。創新創業實踐課程多為實踐指導，學生對于理論知識較匱乏需增設理論指導課程，指導學生編寫創業計劃書，創業項目論述、講演。

2.配備創新創業項目專業指導教師。培養創新創業實踐教育的優秀教師尤其是相關專業教師，定期進行市場調研、實踐學習，對于有價值的創新創業項目配備教師進行指導，幫助學生引進資源，實現項目轉型。

3.學校提供政策鼓勵，如：保留學籍，允許學生休學創業；建立校內外專項經費與貸款指導并資助學生完成項目轉型；對實踐過程及結果進行雙重考核，允許學生的創新創業實踐折算學分計算總成績；增設創新創業專項獎學金等。

參考文獻：

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