基于微課的高職信息技術(shù)教學(xué)有效性研究

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)需求的不斷發(fā)展變化，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，對高職院校課程教學(xué)提出了更高的要求。尤其是實踐性較強的信息技術(shù)課程，其教學(xué)是否具有有效性，會直接影響學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握。而以視頻為教學(xué)平臺的微課程新教學(xué)方法的采用，必將帶來信息技術(shù)課程教學(xué)意想不到的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；高職院校；信息技術(shù)課程；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0067-03

一、前言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們的生活和教學(xué)帶來了極大的便利，通過網(wǎng)絡(luò)購物足不出戶即可購買想要的物品。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，不但豐富了教師的教學(xué)手段，也給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)感受，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著提升。而隨著近年來網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備的普及，如智能手機、平板電腦的使用已是隨處可見，各種以移動終端設(shè)備為載體的微產(chǎn)品更是層出不窮，如微商、微信、微博、微電影、微小說等已是當(dāng)下社會的一種新潮流，引導(dǎo)人們的生活更加豐富多彩。對于教師和學(xué)生來說，同樣是以網(wǎng)絡(luò)移動終端視頻播放為載體的微課程的出現(xiàn)，使得學(xué)生不再受時間、地點的限制，可以隨心所欲地學(xué)習(xí)，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生注意力無法長時間集中的問題，是當(dāng)今高職院校信息技術(shù)教學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的首要選擇。本文從微課程的概念、特點出發(fā)，分析微課程在高職信息技術(shù)教學(xué)中運用的必要性，并通過在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中微課程的合理設(shè)計與安排，最終達到教學(xué)有效性的目標(biāo)。

二、微課程的概念及特點

微課程的出現(xiàn)，引起眾多高職信息技術(shù)教師的高度關(guān)注，而有些教師已經(jīng)把微課程作為課題進行專項研究，可見微課的重要性。那該如何理解“微課”呢？微課就是教師從眾多知識點中選擇某個知識點，通過自己的講解而制作成的內(nèi)容清晰、簡短明了的視頻。微課所具有的特點相對于傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂而言，首先，時間短，重點體現(xiàn)在“微”，時間控制在5～10分鐘為宜，而傳統(tǒng)課堂時間則為45分鐘。其次，講解內(nèi)容針對性強，微課程所講解知識點是針對一個重點內(nèi)容進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確，而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂則是多個知識點進行講解，如出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，則容易遺漏所講知識點。再次，微課程給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以不受時間、場地的限制，只要具備網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備即可，在宿舍、公交車上等都可以學(xué)習(xí)，而不必像傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)拘泥于課堂。微課程雖然具有上述優(yōu)點，但也不是萬能的，需要和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取長補短，才能帶來高職信息技術(shù)教學(xué)有效性的最大化。

三、微課程在高職信息技術(shù)教學(xué)中運用的必要性探討

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)信息化程度不斷提高，各種新鮮事物應(yīng)運而生，微課程作為當(dāng)下微時代的產(chǎn)物，能夠有效提升高職院校信息技術(shù)教學(xué)的深度和廣度，理應(yīng)為高職信息技術(shù)教學(xué)所用。

（一）時代發(fā)展的要求

經(jīng)濟在發(fā)展，時代在更新，教師的思想更應(yīng)與時俱進，任何有助于教學(xué)的資源都應(yīng)為教學(xué)所用，之前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)即是如此，在很大程度上提升了高職信息技術(shù)教學(xué)的有效性。現(xiàn)在出現(xiàn)的微課程也是時代發(fā)展下的新興產(chǎn)物，是一種更為現(xiàn)代的教學(xué)手段，可以充分彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的不足，能夠為高職信息技術(shù)教學(xué)有效性的實現(xiàn)提供有力的保障，可見在高職信息技術(shù)教學(xué)中運用微課程是非常有必要性的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

任何學(xué)科教學(xué)有效性的實現(xiàn)都以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的興趣為前提，否則一切都是空談。即使教師教學(xué)多么認真、努力，也終將是徒勞無功的。信息技術(shù)課程本來就是一門重在實踐操作的學(xué)科，在傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)教學(xué)中，教師在臺上進行上機操作講解，學(xué)生在臺下進行模仿操作，這樣營造出來的課堂氣氛無疑是枯燥無味的，學(xué)生逐漸就會失去學(xué)習(xí)的興趣，信息技術(shù)教學(xué)的有效性也就無從談起。微課程的出現(xiàn)及應(yīng)用，正好利用學(xué)生追趕潮流，使用移動終端設(shè)備頻率高的優(yōu)勢，并讓學(xué)生自主選擇時間進行學(xué)習(xí)，在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥氛圍，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會起到積極的促進作用。

（三）信息技術(shù)教學(xué)改革的要求

隨著我國教學(xué)改革的不斷推進，高職信息技術(shù)教學(xué)改革也是迫在眉睫，勢在必行，急需在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)元素，以彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的不足。現(xiàn)在是微課程，在不久的將來，還會有更有效的教學(xué)手段涌現(xiàn)出來。我們的信息技術(shù)教學(xué)改革也是在不斷進行中，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)可以在改善教學(xué)氛圍、實施情境教學(xué)、設(shè)置課堂提問等改革的同時，引導(dǎo)學(xué)生實施課外微課程學(xué)習(xí)（課內(nèi)也可），這樣不但豐富了教師的教學(xué)方法，師生之間的關(guān)系也將變得融洽，課堂關(guān)系變得和諧，信息技術(shù)教學(xué)的有效性自然而然會得到提升。

四、微課在高職信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與安排

（一）課程總體設(shè)計

基于微課的高職信息技術(shù)教學(xué)總體設(shè)計，是以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為目的，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和工作過程將原課程內(nèi)容知識碎片化，序化知識和技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程中的認知內(nèi)容、原理分析內(nèi)容、操作方法和成果展示等內(nèi)容進行有效組織，并通過在線互動平臺進行自主學(xué)習(xí)和互動交流，為實際技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

微課結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)并利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，共享該教學(xué)內(nèi)容配套資源如微課視頻、動畫、圖片、課件等，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成限時測驗、問題解答、互動研討，讓學(xué)生鞏固計算機各環(huán)節(jié)的操作方法。教師可以檢測傾聽、問題引導(dǎo)、評價考核等實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

課中實施環(huán)節(jié)主要是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進行針對性的演練，教師進行個性化輔導(dǎo)，并根據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計確定練習(xí)中的典型錯誤，進行共性講解。學(xué)生間相互檢驗操作結(jié)果，填寫檢驗單。教師隨機抽取學(xué)生講解程序操作方法，調(diào)試方法展示，進行點評并填寫考核評價表。學(xué)生做中學(xué)，做學(xué)合一，從而解決了教學(xué)過程中的難點。

課后反饋是微課教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師課后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的各項學(xué)習(xí)成果，采用階段性、全過程、師生共評的形式考核評價，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達成度確定課后拓展訓(xùn)練活動，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布拓展訓(xùn)練任務(wù)，共享拓展訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)資源。

（三）微課程內(nèi)容設(shè)計

信息技術(shù)課程內(nèi)容眾多，主要包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、常用漢字輸入法、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、程序設(shè)計與軟件工程基礎(chǔ)等。根據(jù)微課程的應(yīng)用特點及內(nèi)容重點，可選取其中的Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作等制作成微課程即可。

（四）微課程平臺設(shè)計

高職信息技術(shù)微課是在遵循職業(yè)教育培養(yǎng)新興人才的目標(biāo)以及教學(xué)理論與操作實踐密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行設(shè)計制作，并依托移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端，使師生互動交流，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、空間和地域的限制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)平臺上，將實際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實一體化教學(xué)平臺上來完成。所以，要將微課應(yīng)用到課程教學(xué)中，必須搭建微課教學(xué)設(shè)計平臺，該平臺必須能通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、微課在高職信息技術(shù)教學(xué)中的有效性研究

目前，眾多高職信息技術(shù)教師已經(jīng)充分意識到微課在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，并通過對微課程的一系列深入研究，設(shè)計制作出多種多樣的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，有力地推動了信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升，本人從以下幾個有效性方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)作為一門實踐性較強的理工學(xué)科，具有較強的抽象性，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生就很難掌握，即使學(xué)到了豐富的理論知識，操作實踐不到位，也將是徒勞無功的。在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，整節(jié)課堂45分鐘，教師會用大部分時間講解理論知識，上機操作的時間少之又少，這樣就會有些需要實踐操作才能學(xué)習(xí)到的知識點不能夠及時掌握，長此下去，學(xué)生在課堂積累的疑難問題就會越來越多而又得不到有效解決，此時學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性也會徹底失去。微課程的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生集中注意力認真學(xué)習(xí)，并且不再像傳統(tǒng)課堂那樣眉毛胡子一把抓，通過簡潔明了的文字講解，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論，一邊上機實踐，如一遍沒有掌握，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不再枯燥，而是輕松自在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會明顯提高。

（二）有效體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想

高職信息技術(shù)教學(xué)有效性的實現(xiàn)，學(xué)生是關(guān)鍵因素。只有在教學(xué)的過程中以學(xué)生為本，將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生才會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，往往是以教師為本，為主要角色，學(xué)生處在次要、被動的角色，大部分學(xué)生是在教師的強迫驅(qū)使下被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)以及這樣狀態(tài)下的教學(xué)效果可想而知。微課程的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了師生之間的角色，學(xué)生隨時隨地可以打開網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的能力和興趣選擇所要學(xué)習(xí)的課件，遇到疑難點還可以與教師在線互動交流，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上一定的自主權(quán)，知識的掌握不再困難，學(xué)習(xí)的信心也會進一步增強，教師將會在輕松自如的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及逐年遞增的畢業(yè)生人數(shù)導(dǎo)致目前我國就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。對于高職非信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，只有具備過硬的專業(yè)技能、較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。為了讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識，突出教學(xué)的有效性，教師可以從多角度對同一知識點進行講解，然后做成微課課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上反復(fù)上機操作練習(xí)，達到徹底掌握。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在對內(nèi)容有疑問的地方，教師要鼓勵學(xué)生從多方面提出質(zhì)疑，并一一進行驗證，從而得出正確結(jié)論。在微課教學(xué)的過程中，教師要時刻給學(xué)生樹立創(chuàng)新意識的榜樣，學(xué)生將在潛移默化中受到教師的熏陶，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識將會逐漸得到培養(yǎng)。

（四）有效激發(fā)學(xué)生的求知欲

信息技術(shù)的眾多知識點并不是孤立存在的，而是一個問題可以引出更多深層次的問題。由于微課程的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)教學(xué)不再局限于課堂，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也為知識的傳播提供了一條新的途徑。教師在進行微課程設(shè)計的過程中，知識點可以由易到難，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)并沒有想象中的那么難，學(xué)生的自信心和積極性充分得到調(diào)動后，教師再利用微課程導(dǎo)入較難一些的知識點，等學(xué)生完全掌握以后，由于教師設(shè)計的是環(huán)環(huán)相扣的微課程，學(xué)生會主動探尋下一階段的知識點，這樣不但掌握到的知識層次在加深，而且有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，再次學(xué)習(xí)的能力也會逐步提升。

（五）有效改善學(xué)生的信息技術(shù)認知觀

在微課程沒有出現(xiàn)之前，教師采用的教學(xué)手段有限，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感到非常吃力。由于這種狀況長期沒有得到改善，導(dǎo)致學(xué)生一提到信息技術(shù)課程就感到頭疼，信息技術(shù)教學(xué)效果也是可想而知的。但自從微課程進入學(xué)生的視野后，由于微課程短小簡潔，內(nèi)容明了，學(xué)生可以集中注意力全身心地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率大大提升，知識的掌握變得輕而易舉，認為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并沒有那么令人可怕，從而改善了學(xué)生的信息技術(shù)認知觀。

六、結(jié)論

微課程作為微時代的產(chǎn)物，有其獨特優(yōu)勢，能夠在很大程度上有效提升教學(xué)效果，值得信息技術(shù)教師研究運用、推廣。同時，我們的教師還應(yīng)清醒地意識到，微課程在使用的過程中依然存在著很多不足，這就需要教師在微課課件制作的過程中，從微課程的內(nèi)容設(shè)計、平臺設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面深思熟慮，以學(xué)生為本，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終帶來高職信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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