高職院校創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新

[摘 要] 飛速發(fā)展的時(shí)代需要具有高度全面、高度綜合素質(zhì)的人才。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，高職院校的素質(zhì)教育是教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否被社會(huì)接受。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育途徑等方面的融合創(chuàng)新，有助于推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)水平的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育；融合；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）22-0082-02

黨的“十八大”報(bào)告明確提出：要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量”。積極探索當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育的新途徑，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要意義。

一、素質(zhì)教育及其涵義

素質(zhì)是人自身所具備的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造外部世界和提升自身生命品質(zhì)的各種屬性總和。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)施全面教育，就是培養(yǎng)完整的、實(shí)在的、全面的、完善的、有教養(yǎng)的人。我國(guó)的素質(zhì)教育直接體現(xiàn)馬克思教育思想，是馬克思教育觀的進(jìn)一步深化與踐行。

我國(guó)的素質(zhì)教育圍繞以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，形成了 “兩全”（即全面發(fā)展和全民發(fā)展），“兩促”（即人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步），“兩結(jié)合”（即教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育與生活相結(jié)合），“一確證”（即強(qiáng)調(diào)人的自由個(gè)性）的理論體系。黨的十八屆三中全會(huì)《決定》明確指出：堅(jiān)持立德樹人基本導(dǎo)向，本質(zhì)要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展。我國(guó)的素質(zhì)教育就是以社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和受教育者的可持續(xù)發(fā)展為根本，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高職教育發(fā)展至今，素質(zhì)教育主要存在三方面問(wèn)題：

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

部分教育者缺乏對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)、全面把握，未將素質(zhì)教育視作一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系，片面將素質(zhì)教育等同于通識(shí)教育或人文教育的教育觀念，在教育措施上把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致了素質(zhì)教育未能在高職院校人才培養(yǎng)中做到全過(guò)程參與。從西方高教發(fā)展史可見，始終起主導(dǎo)作用的是教育目標(biāo)，例如美國(guó)高校人才培養(yǎng)中最為成功的經(jīng)驗(yàn)就是高度重視素質(zhì)教育目標(biāo)制定和貫徹，曾為哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)的羅索夫斯基就制定了“有教養(yǎng)的人”的具體培養(yǎng)目標(biāo)：能清晰而明白地書寫，具有判斷鑒別宇宙、社會(huì)以及人自身的方法與能力，在某些知識(shí)領(lǐng)域里擁有較高的成就等等。

（二）職業(yè)針對(duì)性較差

高職院校畢業(yè)生普遍缺乏正確的、科學(xué)的就業(yè)觀，尤其在求職技巧、就業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面問(wèn)題突出，致使我國(guó)社會(huì)各界拷問(wèn)當(dāng)前高職院校教育。羅馬俱樂部前總裁佩切伊認(rèn)為，人類物質(zhì)文明的轉(zhuǎn)化得益于人的素質(zhì)和能力的充分發(fā)展，即“人的革命”，這是人對(duì)自身素質(zhì)的革命。人只有做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的高職教育總體上能夠滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的期望，但還缺乏將社會(huì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求及時(shí)轉(zhuǎn)化成為校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生具體目標(biāo)的有效措施，更缺少落實(shí)這一教育教學(xué)目標(biāo)的良好體制機(jī)制，致使高職院校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求間沒有形成閉環(huán)。

（三）實(shí)施方法不夠成熟

在“面向21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，討論21世紀(jì)的人才素質(zhì)特征問(wèn)題時(shí)，有學(xué)者提出，具有積極進(jìn)取和開拓精神、具有適應(yīng)社會(huì)急劇發(fā)展的適應(yīng)力和創(chuàng)造力、具有與他人交往的交際能力等素質(zhì)的人才能稱得上是21世紀(jì)的人才。可見，單純讓學(xué)生在教室聽課、回答問(wèn)題、練習(xí)作業(yè)是不夠的，是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型的人才的。但我國(guó)高職院校的素質(zhì)教育缺乏成熟的實(shí)施方法，具有普遍性的成功經(jīng)驗(yàn)不多。

三、高職院校人才培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新

（一）我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性人才，以更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)入成熟發(fā)展期，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。以歐美為例，創(chuàng)業(yè)教育已形成從小學(xué)至研究生的正規(guī)、完備的教育體系。

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力為核心。21世紀(jì)的素質(zhì)教育必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造自己未來(lái)事業(yè)能力的培養(yǎng)。

中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布的《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，將創(chuàng)業(yè)視為人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理性選擇的大學(xué)生比例在大幅度上升，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為，46.9%的人認(rèn)為是對(duì)人生規(guī)劃的實(shí)施，76.7%的在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，認(rèn)為通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，26.8%的學(xué)生打算今后創(chuàng)業(yè)。該數(shù)據(jù)說(shuō)明，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育正從萌芽階段進(jìn)入提升發(fā)展階段，各高校除了設(shè)置課程、配備專兼任教師、開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃賽等之外，還紛紛建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）高職院校人才培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)等方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育既是一種蘊(yùn)涵在素質(zhì)教育理念中的人才培養(yǎng)觀與高職教育觀，更是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的一種能力教育與能力培訓(xùn)。在高職院校教育實(shí)踐中，注重從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育途徑等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育融合的探索具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.教育目標(biāo)的相融性

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的新要求，高職院校教育的目標(biāo)追求不能停留于培養(yǎng)就業(yè)者，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)者。高職院校應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將專業(yè)技能培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高相融并舉，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，成為既有個(gè)性又全面發(fā)展的人。因此，高職院校通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)者，是符合我國(guó)高校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)有之義的，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和要求的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育在教育目標(biāo)上是相融的。

2.教育內(nèi)容的相通性

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的素質(zhì)教育，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的提高，突出職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的育成等。其中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)家精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，還有系統(tǒng)思維能力、較強(qiáng)的溝通能力以及較好的執(zhí)行能力。高職院校創(chuàng)業(yè)教育緊緊依托于素質(zhì)教育的扎實(shí)開展，而素質(zhì)教育的成效也是通過(guò)所培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育二者相互依賴，密不可分，在實(shí)施過(guò)程中需要教育內(nèi)容的連通融合。

3.教育途徑的相似性

當(dāng)前，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要采用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這使得創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限在校園內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)踐教育，還能走出學(xué)校，依靠政府、社會(huì)力量開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置中，是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)、人文素質(zhì)提高、校內(nèi)外活動(dòng)等環(huán)節(jié)開展教育。素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育都注重理論與實(shí)際的結(jié)合，均將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面相結(jié)合于一個(gè)系統(tǒng)中，都有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、活動(dòng)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程等教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體，教育途徑相似。

4.創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)素質(zhì)教育的深化與創(chuàng)新

聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為教育的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種新人才培養(yǎng)模式，它融匯在素質(zhì)教育之中，又是素質(zhì)教育的深化。

創(chuàng)業(yè)教育重視可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)的高職教育將社會(huì)發(fā)展要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展。高職院校的素質(zhì)教育，既加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，又通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好人格品質(zhì)等的培養(yǎng)。依托創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大力增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、識(shí)別和把握機(jī)會(huì)能力、創(chuàng)造性地整合資源、掌握與運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力等創(chuàng)業(yè)技能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供素質(zhì)保障。

創(chuàng)業(yè)教育幫助大學(xué)生發(fā)掘自身潛質(zhì)。高職院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力并使之發(fā)揮出來(lái)，使他們具備很強(qiáng)的自信心和對(duì)成功的堅(jiān)定信念；科學(xué)的行為方式和努力踏實(shí)的工作態(tài)度；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；堅(jiān)忍不拔的精神毅力和承受環(huán)境壓力的正確心理等。開展創(chuàng)業(yè)教育能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能，有效幫助大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育以其全新視角和獨(dú)特成效正成為高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)、開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新舉措。要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體質(zhì)量，必須緊緊依靠且深入有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)。與之相應(yīng)的，在走向社會(huì)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)越完備，水平越高，其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與心理準(zhǔn)備越充分，方法越靈活多樣，創(chuàng)業(yè)成效也就越明顯突出。創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新，將有效推進(jìn)我國(guó)高職院校的教育改革與教育創(chuàng)新發(fā)展。

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