淺談學生管理工作中的情感素質教育

[摘 要] 情感素質是由教育的價值觀、思維方式、行為技藝、風格類型等綜合而成，是教師人格魅力在職業中的體現。對于一個教師而言，要想較為準確地把握學生的內心活動及精神需要，就要具備十分出眾的情感素質。傳統教育的缺陷在于“見物不見人”。而教育法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教育法就會變得高度有效。所以如何加強教育管理中情感素質的作用，值得引起工作在學生管理第一線的教師的重視和思考。

[關 鍵 詞] 情感素質；傳統教育；學生管理；愛的教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0120-02

什么叫做情感？對于客觀存在的事實，每個人會因為個人需求、期望、觀念的區別而有不同的體驗，這種體驗就是情感。通過情感，就能夠看出一個人對客觀事實的態度。情感產生于人們的日常生活，還會對這種日常生活產生影響。可以說，一個人無論是做什么事情，究其原因基本上是因為情感的作用。在進行教育的時候，要清楚地認識到教育的對象是人，而人都是有情感的。因此，如果想要實現教育的最終目的，就要注重情感教育因素的重要性。所謂情感素質，由教育的價值觀、思維方式、行為技藝、風格類型等綜合而成，是教師人格魅力在職業中的體現。對于一個教師而言，要想較為準確地把握學生內心活動以及精神需要，就要具備十分出眾的情感素質。如何加強學生教育管理中情感素質的運用，值得引起工作在學生管理第一線教師們的重視和思考。

一、愛的教育是情感教育的核心

（一）愛是教育的真諦，是情感教育的載體

人是什么？關于這個深奧的哲學問題，很多專家學者也提出了自己的意見，而馬克思則表示，人是所有社會關系相加的結果。所以，一個人擁有怎樣的人生觀、世界觀、價值觀，取決于其生活環境，也就是說其周圍人際關系對一個人三觀的塑造有著非常重大的影響。情感跟人的高級社會需求有所關聯，以人的友情為例，與該需求有關聯的情感是友誼感、同情心。除此之外，情感還包括道德感、審美感以及理性等。探究人的本質可以發現，每一個人在內心深處都想成為最重要的人，最起碼是在這個人所生活的圈子以及社會交際中，總是希望可以在他人心目中有非常深刻的印象。在一個人的生活環境中，如果長時間都受到來自于他人的漠視、歧視，那么將會導致其慢慢地丟失自尊心、自信心，甚至最后還會丟失進取心。作為從事高等教育的教師，面對有獨立思想和個性的學生，我們更應該懂得，有愛才有真正的教育。對于一個人而言，如果想要盡可能地發揮自己的創造性，成長為尊重他人、尊重自己的人，那么就必須以得到他人尊重和需要作為前提。

（二）用愛點燃指引學生的明燈

一個教師能夠從各個方面對自己的學生產生情感，這就導致情感的類型完全不同，既可以是寬容的，也可以是信賴的，還可以是真誠的，想要學生自愿地接受教育，教師就必須擁有積極向上的情感。情感教育的本質就是教師通過情感而對學生產生潛移默化的影響，例如教師的理想、信念、愛心等情感。蘇霍姆林斯基曾說：“理想、原則、信念、興趣、好惡、道德等方面的準則，在教師的言行上如能達到和諧一致，那就可以點燃青少年心中的火花，成為青少年行動的燈塔。”除了蘇霍姆林斯基的觀點之外，其他知名教育家也曾經提出過相似的觀點，例如陶行知就把“愛滿天下”當成是自己的準則，從而表達出教師的愛心在教育工作中的重要性。在學生的心里，教師有著非常重要的形象，可以是知識的化身，也可以是道德的榜樣。因為教師與學生在一起的時間非常長，所以教師的言行舉止都能夠影響到學生。如果教師能夠認真對待自己的工作，就能夠以愛對待學生，那么學生就能夠產生對學習的熱情，就能夠以愛對待自己所在的群體，這便是一種情感榜樣的作用。

（三）用愛構建師生交流的橋梁

在教育中，教師對學生有各種各樣的情感，但是最重要的情感之一就是愛。教師的愛并不是沒有目的的，但是這種目的性還有穩定性都使教師的愛能夠對教育產生巨大的影響。如果教師能夠把對學生的愛傳遞給學生，那么教師和學生之間就能夠產生心心相印的情感。一些心理學家也對這方面做出了研究，并且得出了結果：在教師與學生之間的情感能夠達到“共鳴”的時候，教師給予學生的教育，才能夠使學生更加容易接受，這個時候教育的效果也是最好的。

在正確的認知和積極的情感基礎上建立起來的良好的心理關系，促進良好的正式關系的形成，而且可以起到正式關系所不能起到的作用。師生關系融洽，心理親近，對于來自于教師的教育，學生是十分樂意接受的，而且學生也更加希望能夠向自己的教師傾吐內心的想法，對于教師的反饋學生不但容易接受，而且還會經過自己進一步加工，給予其他內涵。

二、教育管理工作者如何加強情感教育在日常管理中的運用

（一）充分調動情感智力（Emotional Intelligence），是教育管理者的基本素質

傳統教育有著自身的不足之處，其中最大的一個不足就是“見物不見人”，這表示在傳統教育的觀點里面，學生被單純地當成接受知識的器皿，忽視了他們的情感及心理需求。傳統教育也曾經認識到教育的過程從本質上來說是一種特殊的認知過程，不過，其特殊性到底表現在哪些地方，并未有從本質上進行探究。而我認為，這種特殊正是表現在“情感”二字上。“情感”的出現代表著血肉，人在精神層面的基本需求才得以滿足。所以作為高校教育管理人員，一方面需要具備思想、道德等方面的素質，另一方面還應該具備情感素質，只有這樣才能肩負起當代教育工作的重任。

傳統教育觀注重認知能力和程度，并不注重情感平衡。高等教育的對象大多是具備個性、思想、自主行為能力的年輕人。忽略認知與情感的平衡，非常容易導致學生產生“情感饑渴”，嚴重的話還會導致其他心理問題。長此以往，部分學生會出現不同程度的沮喪、焦慮、煩躁、抑郁、自閉等情緒，日常生活中經常會產生逃課、自卑、妒忌等越軌行為。充分調動自身情感智力，盡最大可能來養成樂觀、向上、誠摯等優良的情感，以此對學生產生不可忽視的影響，應該成為每個教育管理者的必修課。我們只有讓學生充分認識自己的優缺點，并愉悅地接納真實的自己，那才有可能將他們引到成功的路上。

（二）合理運用強勢心理場（Psychology Field）效應，是引導學生的必備條件

“力場”是一個來自于物理學的名詞，但是同樣能夠適用于心理學領域，這是溫勒的觀點。溫勒表示，一個地方，只要有心理現象，那么就有心理場。以此推論，學校有著學生的喜怒哀樂，那么在這里就擁有教師的心理場。這種心理場包括教師傳授的內容、教學方式、自身的情緒以及行為準則、外觀外貌各個方面。教師產生的心理場能夠產生向心力，而這種向心力可以直接影響學生的心理，使其心理狀況發生變動。通過多年的教育經驗可以看出，教師心理場的強弱也會對學生產生不同的影響。強勢的心理場能夠避免學生產生不良心理；而弱勢的心理場則非常容易使學生產生不良心理。

（三）培養穩定的情感能力，是教育管理者提高自身素質的首要任務

穩定的情感能力有著非常明顯的特征，首先需要正確認識自己的情感，包括自己的情緒、性格、愛好等，其次是要能夠控制自己的情緒，并且還能夠了解、觀察到學生的情緒，進而對此做出反映，擅長和學生進行情感上的交流，能夠欣賞、激勵學生產生健康向上的情感。穩定情感能力的養成并不是短時間內就可以完成的，這需要不斷累積工作經驗和豐富的人生閱歷。

三、情感教育對學生人生發展起到重大作用

（一）情感教育能促進學生個性健康發展

教育方面的經驗表示，情感教育能夠促進學生健康發展。這里所講的情感就是教師對學生的愛。例如，對于一個學生來說，如果能夠常常感受到來自教師的愛，那么就能夠從中感受到來自于社會的愛，從內心得到一種滿足，進而可以增強自信心和自尊心，使之產生一種健康的心理狀態，并對人生產生認可，他的情感也是健康而又積極的。與之不同的是，如果學生沒有感受到來自教師的愛，反而感受到來自教師的漠視，甚至是歧視，那么將不利于學生個性的健康發展，致使學生性格變得多疑，不信任他人，而且還會出現放任自己的行為。

（二）情感教育能幫助學生提高品德修養

“學高為師，身正為范”。這句話表明教師只有自身具備豐富的知識，并且通過持續的學習來豐富自己的知識涵養，端正自己的道德素質，才能給學生起到一個榜樣的作用。所以，實行愛的教育的首要條件在于教師自身素質能力的鍛煉，使自己成為學生欽佩的人，使學生信服。處于青少年時期的學生經常會模仿他人的言行舉止，而這個模仿的對象大多數情況下是教師。因此，教師擁有良好的品德，那么學生的品德也會無形之中加強。通過這些年的教育經驗可以發現，對深受學生喜愛的教師，學生一方面會十分容易接受該教師的道德、理想、觀點，另外一方面還會去模仿教師的言行舉止。長此以往，學生與教師的道德觀以及行為準則都會得到高度的統一。一個教師如果能夠愛自己的學生，而且還能夠得到來自于學生的愛，那么將會擁有無可比擬的榜樣的力量，從而影響學生的思想和行為。

情感能夠使生活在一個集體中的人們產生相同的行為準則以及人生目標。情感方法則能夠成為紐帶，把集體中的每個人都聯系在一起，也會對集體中的每一個人產生約束。“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”所以，我們應該相信教育的重點內容就是情感教育。情感教育能夠影響學生的內心，能夠加強學生的認知水平，增強學生的意志力，從而提高學生的綜合素質。現代教育的觀點是人要全面發展，包括心理方面，而這一趨勢也會繼續加深，成為全球教育的目標。

參考文獻：

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[2]王甜甜.新時期學生管理工作中的情感教育[J].科教文匯（下旬刊），2009（6）：52-53.