基于勝任特征模型高職院校體育教師能力研究進(jìn)展

2016-06-17 00:00:00王海波

現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2016年8期

[摘要] 介紹了勝任特征的概念以及相關(guān)的理論進(jìn)展，并基于勝任特征模型下的高職體育教師發(fā)展與研究做出分析。

[關(guān) 鍵詞] 高職；體育教師；勝任特征

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0126-02

一、勝任特征的概念和理論研究進(jìn)展

（一）國內(nèi)外關(guān)于勝任特征的界定

勝任特征來源于拉丁語Comprtenre，意思是適當(dāng)?shù)模粐鈱W(xué)者譯為Competence、Competency，國內(nèi)學(xué)者譯為素質(zhì)、能力、智力、資質(zhì)、才能、勝任力、勝任特質(zhì)、勝任特征等。

關(guān)于勝任特征可追溯到1911年，泰勒（Taylor）認(rèn)識到優(yōu)秀工作人員在完成工作時有差異的，他建議管理者用“時間—動作”分析法，去界定哪些因素導(dǎo)致了優(yōu)秀工人高質(zhì)量高效率的工作過程和結(jié)果，采用系統(tǒng)的培訓(xùn)和發(fā)展活動去提高工人這些方面的能力，進(jìn)而提高組織效能。正式提出“勝任特征”概念是在1973年McClleland教授發(fā)表一篇題為“測驗勝任特征而不是測驗智力”的文章中。隨著人們認(rèn)識勝任特征的深入，已有的各種勝任特征理論從不同的角度和思路對勝任特征的各種關(guān)系進(jìn)行了研究。總體來說從三個方面進(jìn)行了勝任特征定義的界定：

1.從所在崗位特征描述

Mclagan等人（1980）從所在崗位特征描述了勝任特征在工作中的人類勝任特征并不是指所有的知識和技能，而是指那些在工作時人們所使用的知識和技能，并可以分為八大類：管理勝任特征、商業(yè)勝任特征、技能勝任特征、人際勝任特征、認(rèn)知/想象勝任特征、影響風(fēng)格勝任特征、組織勝任特征；個人勝任特征。

2.從取得工作績效出發(fā)研究所需的個性勝任特征

Boyatzis等人（1982）從取得工作績效出發(fā)認(rèn)為勝任特征是影響個人工作的最主要因素，是一個包含知識、態(tài)度及技能等相關(guān)因素的集合，可借由一個可以接受的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，與工作績效密切相關(guān)。

3.從績效優(yōu)秀者與績效一般者加以區(qū)分

McClellandSpencer、王重鳴等人（2000）從績效優(yōu)秀者與績效一般者加以區(qū)分認(rèn)為勝任特征是指動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、知識或技能等能夠可靠測量并能把高績效員工與一般績效員工區(qū)分出來的任何個體特征。

（二）勝任特征的結(jié)構(gòu)

McClelland把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等六個層次。勝任特征模型（Competence Model）可以劃分為兩大部分：水上冰山部分和水下冰山部分。水上冰山部分（知識和技能）即基準(zhǔn)性勝任特征（Threshold Competence），這只是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這些特征容易感知，但不能預(yù)測或決定能否有卓越的表現(xiàn)；水下冰山部分包括社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等勝任特征，可以統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征（Differentiating Competence）特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者的關(guān)鍵因素。

勝任特征是那些高績效者與一般績效者之間重大差異的特征集合，是某個崗位或職業(yè)的績效優(yōu)秀者為了成功而出色地完成工作任務(wù)所使用的知識、技能和行為的組合?？偠灾?，勝任特征模型是指取得成功的工作績效所需的知識、技能和行為。

二、高職體育教師勝任特征研究進(jìn)展

（一）高職體育教師品質(zhì)管理研究

從基準(zhǔn)性角度進(jìn)行的研究重點是圍繞體育教師外顯特征（如：知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力等幾個層面）進(jìn)行了分析研究。

成功的教師不是天生具來的，而是后天形成的，因為這些普遍特性是必不可少的，體育教師成功與否受到各種外在因素的影響，決定了體育教師是否具有勝任力。一些學(xué)者認(rèn)為體育教師素質(zhì)的高低和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理程度是影響科學(xué)化教學(xué)水平的主要因素。還有學(xué)者認(rèn)為，能力、知識、智力、智能等概念的關(guān)系是模糊的，但它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。毛迪（2011）則把體育教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)分為科學(xué)文化知識、體育教學(xué)專業(yè)知識、體育科研只是和體育教學(xué)訓(xùn)練知識幾個方面來研究，指出優(yōu)秀體育教師是必需的基本素質(zhì)，它們之間相互依存。韓春利從教師的專業(yè)和學(xué)歷出發(fā)提出教學(xué)科研、個人品質(zhì)等因子是一名合格的教師的基本素養(yǎng)。高職體育教師不但應(yīng)具備廣博的知識、較高的智能與智慧、還應(yīng)有精深的專業(yè)技能與豐富的經(jīng)驗、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、較強的應(yīng)變能力。國內(nèi)學(xué)者對體育教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分層次分析，體育教師知識結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)多、知識某一層次中所含的個體多、知識含量多的特點。從大量的文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)作為表層的勝任特征是個人品質(zhì)能否勝任的必不可少的個體素養(yǎng)，這也是洋蔥模型和冰山模型中所提到的范疇。也有的學(xué)者把個人素養(yǎng)分為三個層次來研究：第一個層次是核心專項知識，第二個層次是相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，第三個層次是拓展個人專業(yè)能力。為此，我國體育工作者對有關(guān)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究有一個較為全面的認(rèn)識。運用文獻(xiàn)資料法，對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題在心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的研究為高職體育教師基準(zhǔn)性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了依據(jù)。

（二）高職體育教師績效評價研究

從鑒別性角度進(jìn)行的研究主要是對體育教師內(nèi)隱特征如領(lǐng)導(dǎo)行為、人際關(guān)系、事業(yè)心等進(jìn)行了研究。國外學(xué)者Carron，A.VBennett，B.B（1977）運用Schutz的人際關(guān)系與行為定向的基礎(chǔ)理論，為探討提高個人素質(zhì)的基本途徑提供了依據(jù)。徐建平制定了教師勝任特征測試問卷，通過對績優(yōu)組和普通組測試發(fā)現(xiàn)教師基本技能和專業(yè)素養(yǎng)顯著性差異不大，而在人際溝通、職業(yè)發(fā)展等因子上存在顯著性差異。如潘高峰（2008）、周大偉（2009）、郝海濤、史青、馬曉（2012）都在體育教師勝任特征研究中發(fā)現(xiàn)，在教師已具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和技能的前提下，測試了績優(yōu)和普通組的工作情景關(guān)聯(lián)特征和工作績效的關(guān)系，通過個體的自我概念、動機、態(tài)度、和人際關(guān)系等方面剖析了優(yōu)秀體育教師深層勝任特征。還有學(xué)者對體育教師的權(quán)威性和人格特征等方面進(jìn)行了研究。

（三）高職體育教師職業(yè)發(fā)展研究

對體育教師發(fā)展性特征中的招聘、選拔、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃等研究人力資源現(xiàn)狀與對策的研究。陳敏、周少勇、盧三妹（2012）在調(diào)查高校體育教師時發(fā)現(xiàn)高職體育教師與國外相比，我國體育教師勝任特征研究只是局限在單一的勝任特征的研究，如對體育教師的素質(zhì)、知識、領(lǐng)導(dǎo)行為等方面，但體育教師成功與否是受多方面影響的。一個體育教師能否勝任這一職業(yè)并不停留在具備某種素質(zhì)或能力，對體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，掌握和預(yù)測優(yōu)秀體育教師職業(yè)招聘、選拔、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃，從不同績效水平角度看，對優(yōu)秀體育教師勝任特征與優(yōu)秀體育教師工作的績效是否存在較高相關(guān)，從不同績效的優(yōu)秀體育教師勝任特征類型與表現(xiàn)水平的研究較少。

三、研究不足和趨勢

在以往的高職體育教師勝任特征研究中，通過BEI行為事件法和專家訪談等研究方法驗證工作中具體的活動，通過訪談搜集到最關(guān)鍵的核心勝任詞條，而真正能做到信息搜集完整的工作量相當(dāng)大，借鑒和引用國外的量表和方法，基礎(chǔ)性研究本土化是需要進(jìn)一步解決的。在實施觀察測試量從區(qū)域和代表性上是現(xiàn)存大部分研究都提到的需要進(jìn)一步完善的，特別是勝任特征詞典編碼方法革新才能更好地提取勝任特征核心問卷，達(dá)到理想的效果。研究實證中建模列舉出體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和素養(yǎng)，有效定義績優(yōu)組測試效果更多的在招聘、績效、培訓(xùn)中實踐崗位的實證研究。

四、結(jié)論

國外學(xué)者從不同視角、不同角度對體育教師勝任特征的研究較為深入、具體。在體育教師勝任特征的前因變量和結(jié)果變量以及招聘、選拔、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃六個層面作為一個有機的整體、高績效與一般績效的測評缺乏研究，目前只是闡明了體育教師所要具備的勝任特征與勝任特征單一測評工具的完善，還需要理論和實證的研究。國內(nèi)學(xué)者盡管對有關(guān)體育教師勝任特征的研究吸取、借鑒國外體育教師勝任特征的研究成果，但文化背景的不同，價值追求、倫理取向等方面迥然相悖，使其對我國體育教師勝任特征的研究本土化匱乏，組織層面研究需深入研究。

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