論職業學?？谡Z交際課教師的作用

[摘 要] 認真探討了職業學校中口語交際課教師的作用，從創新作用、方言保護、網絡口語交際指導、教學評價等方面提出了有意義的建議。

[關 鍵 詞] 職業學校教育；口語交際課；教師作用

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0134-02

口語交際能力對職業學校學生今后步入社會、適應職場具有極其重要的作用，是其必備的應用能力之一，因此，口語交際課中教師的作用顯得舉足輕重。

一、口語交際課教師是一個創新者，創新作用顯著

口語交際活動中學生不知道自己有多大潛能，也不知道該怎么做，但是在教師的指導下，他們能從中發現新的自我，逐漸超越自我，這比知識的獲得更寶貴。口語交際課教師創新了學生，而這種創新是在一次又一次的教學活動中，教師發揮自己育人使命才實現的。

創設口語交際實踐活動情境，使學生在感同身受中學習口語交際的技巧和能力，是培養口語交際能力的重要途徑?？谡Z交際課教師開展的口語交際活動主要有自我介紹、社交模擬、朗誦、演講、論辯、面試等，口語交際實踐活動的活動項目都應提前告知學生，使其有充分的準備，教師始終教導學生使用得體、文明、規范的語言，以此來提高學生的口語交際能力。能力提高顯著的學生，那種快樂自豪的感覺，使人認識到“日新又新我常新”的創造之美。

口語交際課教師需要改造教材，甚至自編一部分教材內容，才能符合學生的實際需要，這就需要教師在口語交際設計意圖、主題、素材、訓練方式等方面精心反復備課，選擇教學策略，設計教學流程，上課時又導又演，還不能搶了學生的舞臺，所以每一堂課認真地上下來，都要付出更多的勞動才能不走過場。

例如，演講是對口語能力要求較高的活動，教師面對的是一個個個性不同的學生，每一個指導，都是嶄新的，需要因材施教，不墨守成規。在一開始，學生還沒有完全把握要領之前，筆者采取了播放多種演講視頻，如《超級演說家》里的幾個視頻及教育名家的演講小視頻，指出這些演講視頻的長處，列出觀賞要點，供學生學習體會，然后大家一起談自己所認識到的演講稿的特點，演講的要領，怎么樣就能寫出精彩的演講稿，并進行精彩的演講，這之后才要求學生寫演講稿、舉行演講比賽。如此一來，教師的引導與學生的經驗得到緊密聯系，許多學生對寫好演講稿和對自己演講好就有了信心。有了這種信心，就有熱情努力完成自己的演講內容。演講的照片和錄像不僅成了以后學習反思的材料，還成了他們難忘的記憶。

二、口語交際課教師是非物質文化遺產——方言的保護者

在口語交際中，存在著普通話和方言兩種語言。培養學生的口語交際能力，需要處理好說普通話和說方言的關系。國家倡導說普通話，而口語交際課教師都能正確對待，既重視培養學生說好普通話，又不歧視方言，從而成為方言的有力保護者。

職業學校學生來自不同地方，口語交際課應該重視普通話教學，以增強交際手段，提高學生的語言能力和個人素質?？谡Z交際課教師在教學過程中，從基礎的口語交際能力說到日常會話、自我介紹，應從普通話發音訓練到交談、解說，從校園交談、家庭交談到電話交際、網絡口語交際，從主持、演講到求職、辯論，以及各個內容需要注意的禮儀、常識等，逐步推進普通話的能力訓練，做到使學生的普通話交際能力在各種訓練語境中有效提高。

培養學生口語交際能力在課程內容中沒有提出包含方言交際，這實際上是一種忽視和排斥。但是，筆者在社會生活里發現，許多地方的人習慣于使用方言交際，農村和中小城市普遍如此，普通話和方言并行不悖。即使在大城市正式場合說普通話，但在老鄉圈子里都是說家鄉方言。放寬視野來看，經過多年的普通話推廣，許多地方的方言已成為一種弱勢語言，處于正在消逝的狀態。方言代表的是中國多元的地域文化，如果方言消失，其所承載的地域文化會遭受重大損失，比如我國的上百種地方戲曲、民歌，都是以方言為基礎的，若沒有了方言，這些地方戲曲、民歌就成了無源之水，珍貴的地方語言文化遺產也就無從繼承。許多文化機構、有識之士已經開始采取措施保護方言。

口語交際課教師在教學中貫穿普通話教學，但不廢棄方言，能夠較好地處理普通話和方言之間的協調性。通過播放地方戲曲、民歌，學生進行方言交際表演等，指導學生尊重方言，以方言作為文化遺產的特性，在家鄉人的交際過程中可以使用，使學生正確對待方言，既不以自己和老鄉說方言為恥，又能做到分場合、看對象來選用普通話或方言進行交際。

三、口語交際課教師與時俱進，重視網絡口語交際，及時指導學生適應社會新常態

信息技術的廣泛應用，使網絡交往成為人們社會交往的一種重要方式。許多學生使用手機或計算機上網，借助音頻，便捷、快速地與熟人、陌生人、商家交往，產生了提高網絡口語交際能力的需求。然而，許多學生不知道網絡口語交際和現實生活里的口語交際的區別，把網絡語言盲目搬到日常人際交往里，對熟人說廢話，對陌生人說胡話，甚至欺騙的話；有的學生除了常見的網絡用語加圖標之外，基本無話可說；有的學生網絡口語交際違反語言規范，隨心所欲，降低了交際的質量，損害了自身形象，而現有的口語交際教材根本不涉及網絡口語交際。所以，進行口語交際教學時，教師不能不對學生的網絡口語交際提出指導意見。

筆者在教學過程中發現了這一現象后，對學生的網絡口語交際先做了問卷調查和口頭了解，隨后設計了網絡口語交際課，在機房里，每個學生一臺計算機，彼此模擬規定角色，完成規定的口語交際任務，根據保留下來的語音資料，他們互相評價、反思，提出改進建議，并在課后讓學生寫出上課的感受。80%以上的學生認識到自己網絡口語交際存在的不足，感到有改進的必要，也通過口語交際課，初步找到了改進的辦法，文明、規范用語，遵守網絡規則，提高了網絡口語交際能力。筆者組織過一場“網絡交往語言和現實口語的異同”的討論，使學生明白了正如有的書面語不適宜口頭表達，網絡語言有時是不宜用于口語的，尤其是口語表達，要格外注意網絡里的語言，以免不倫不類，被人笑話。

四、口語交際課中，教學評價最能體現教師的作用

學生的口語交際學習表現怎么樣，能力提高了沒有，誰的口語交際能力更強，都需要教學評價來判斷，教師在教學評價方面掌握著最終決定權。從第一次上課開始，教師就開始發揮評價作用。在教學中，教師會授權某些學生在某些活動中有一定的評價權。評價的目的在于促進學生發展，使其為提高學生的口語交際能力服務。口語交際能力不僅是語言能力，還是一種交往的能力、做人做事的能力，量化評價是不完全合適的。

培養學生的口語交際能力是一個復雜的教育過程，在評價什么、怎么評價、誰來評價等方面，教師的作用展現得相當充分，無形中對學生進行了價值觀教育。因此要根據整體教學內容，分解教學評價項目，確定每個口語交際項目的占值比例，要根據每個學生、每個小組的每一個口語交際項目的學習態度、行為表現、學習效果等進行項目評價，期末時匯總出一個學期的總評價。實施評價的基本要求是：

（一）評價什么

評價不僅重視結果，更要注重發展和過程，把知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面結合起來，將形成性評價和終結性評價結合起來，突出形成性評價。

（二）怎么評價

評價要客觀、公開、公正，區分不同起點學生的水平，準確記錄和描述學生的口語交際學習狀況，激發學生培養自己口語交際能力的動機和興趣。要設計好口語交際環境和氛圍，做到所評價的口語交際行為和實際使用情況相一致。

（三）誰來評價

一人之智不及眾人之智。教師評價具有權威性，但這是從教的角度做出的評價，從學的角度做評價也是必要的。發揮學生在評價過程中的作用，做到學生自評、學生互評、教師總評相結合，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，就能最大限度地發揮出評價的引導、激勵功能。

筆者經常在課堂上觀察學生對評價的反應，發覺他們把評價和尊嚴聯系在一起。獲得正面評價時，自豪感、愉悅感油然而生，會對后續的活動更積極參與，努力追求更好的表現。

在實際教學中，筆者發現口語交際課教師的作用非常重要，需要具有高超的教學能力和責任心。他需要具備各科教師里最好的語言表達能力，還要擅長交際；他的激勵、示范、輔導作用比文化課教師更明顯，他的組織活動、互動比專業課教師要多許多。職業學校學生的口語交際課既要反映教育對學生口語交際能力的要求，又要結合社會口語交際的變化作出必要的調整，口語交際課教師在這方面的教學具有時代感和創新性。國家對學生、用人單位對應聘者的口語交際有要求，教師根據教學大綱認真完成教學任務。同時，隨著社會生活的發展變化，社會交際所用的口語、學生的口語也在逐漸發生著變化，教師不能對此毫不理會，要引導學生正確認識，做到文明、規范地使用口語。既能說好普通話，又能入鄉隨俗說好方言，既能熟練使用網絡口語，又能區分場合，把握好分寸。口語交際課教師只有公正、客觀地評價才能激勵學生朝向符合教學目標的方向努力。為了避免教師個人評價的盲區，在口語交際活動中應多發揮學生的評價作用。補充教師的評價作用，是一種明智的做法。

綜上所述，在口語交際實踐活動中，口語交際課教師只有充分發揮其作用，以學定教，關注社會發展，堅持終身學習，才能成為稱職的教師，才能適應我國職業教育變革的迅猛發展。

參考文獻：

[1]徐冰鷗，朱曉民.口語交際能力的構成及特征[J].語文建設，2006（9）.

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