語言觀和英語教學法理論

[摘 要] 通過對英語教學法的回顧分析，說明了不同的教學法實際上是人們從不同層次上對語言的認識，而語言的學習是非常復雜的，因此必須綜合各種教學法的優點形成自己的教學方法。

[關 鍵 詞] 語言觀；教學法；英語學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0150-02

語言學研究的對象是語言本身，教學法研究的對象是語言的教學。兩者都涉及對語言的看法。那么什么是語言呢？有各種各樣的定義，但總的來說有以下幾種觀點：一是把語言看作是一門知識，二是把語言看作是一種工具，三是把語言看做是一種心理過程，四是把語言看作是一種社會現象。下面，從對英語教學法的回顧來說明語言觀和教學法的關系。

一、語法—翻譯法

翻譯法的理論源于這樣一種觀點，世界上的一切語言都起源于一種語言，各種語言的語法是共同的，詞匯所表達的概念也一樣，差別只在于發音和書寫形式不同。因此，教外語就是教如何實現兩種語言的互譯，它認為學習外語的最主要任務是學習語法，語法既有助于理解、翻譯外語，又有助于培養學生的邏輯思維能力，但它不太注意句子的意義。例句往往脫離語境。因此常常枯燥無味，不易引起學生的學習興趣。后期的語法翻譯法，開始注意閱讀能力的培養，把閱讀教學放在首位。但語法教學仍占十分重要的地位。因為語法是閱讀和理解的首要前提。因此，近代的翻譯法被人們稱為語法—翻譯法。

它的主要成就是：（1）創建了外語教學中利用母語的理論，創建了翻譯的教學形式。（2）在教學中利用語法，利用學生的理解力。（3）重視閱讀、翻譯能力的培養，語法知識的傳授。（4）使用方便，不需要什么教具和設備。

缺點是：（1）過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養。（2）過分強調用翻譯法進行教學，不利于培養學生的外語交際能力。（3）強調死記硬背，教學方式單一，教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

二、直接法

直接法以“幼兒學語”理論為基礎，認為學外語應以模仿為主，以口語為基礎，以句子為單位，像幼兒學說話一樣，先學口語，再學文字語。它過于偏重經驗，對人的主動意識認識不足，沒有看到成人學外語和幼兒學母語的不同特點。直接法的優點是：（1）采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，激發學生的學習的興趣。（2）有利于培養學生的語音語調。（3）強調直接學習和應用外語，促進學生開展交際。它為外語學習提供了一種生動活潑的學習方法。

三、聽說法

聽說法的理論基礎是美國的結構主義語言學和行為主義心理學。它是基于結構主義語言學的：（1）語言是說出的話，不是寫出來的文字。（2）語言是一套習慣。習慣的形成需要多次的刺激和反應。（3）語言教學中，應教語言本身，而不是教有關語言的知識。因此，聽說法教學的基本原則是：（1）以聽說為主，讀寫為輔。學生有了聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。（2）反復實踐，形成習慣。（3）以句型為中心。（4）排斥或限制母語。聽說法的后期，產生了視聽法，在聽覺感受的基礎上，又進一步突出了視覺感受方面，強調圖象和聲音刺激的互相聯系和相互作用，從而形成一種立體的整體感覺效果。它的優點是：（1）強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練。（2）建立了一套培養語言習慣的練習體系。（3）把句型作為外語教學的中心。（4）廣泛利用現代化教學技術手段。

聽說法的不足有：（1）否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用。過分重視機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養。（2）過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義。（3）讀寫能力較弱。它適用培訓一些旅游者、飯店招待員、司機等。

四、認知法

布魯納則提出了“基本結構”的理論和“發現法”，結構理論認為：只有掌握了知識的結構、概念、基本原理、規則等，才有利于理解與記憶，有利于遷移并促進學習。發現學習就是讓學生通過觀察、分析、歸納等積極主動的邏輯思維活動，發現規則、原理。語言學家喬姆斯基則認為，語言是受規則支配的系統，人們正是借助于這種規則理解從未接觸過的句子，說出從未說過的話。因此，掌握語言就在于掌握有限的規則，以產生和理解無限的句子，而掌握規則的途徑，一是發現規則，二是創造性地活用規則。重要的是培養學生具有創造性應用規則的能力。在以上理論的影響下，認知法強調：（1）教學要以學生為中心，重視發揮學生智力的作用。（2）強調有意義的學習。學生要主動地觀察、歸納語法規則，并在實際的交流中活用這些規則，聽說讀寫并進，但不排斥使用母語。認知法被認為是經過改革的現代語法翻譯法。

五、交際法

話語分析（Discourse Analysis）、社會語言學（Social Linguistics）和語用學（Pragmatics）對外語教學產生了較大的影響。人類語言不僅在構詞造句方面有規則可循，在語言交際中，也有不少規則需要遵守。這些規則都是人類在一個特定的文化、社會環境中習得的。跨越一個文化，規則就會有所變化。海姆斯（D.H.Hymes）認為，一個人的語言能力，不僅指他能否造成合乎語法規則的句子，而且包括恰當地、得體地使用語言的能力。于是提出了“交際能力”（communicative competence）的概念。與此同時，社會語言學的研究表明，語言的運用與許多社會因素有直接的、密切的關系，每個言語社區都有自己的一套使用語言的規則，語言學研究的這些成果，為外語教學昭示了一個新的道理：我們不僅要教會學生構詞造句的能力，還應把交際能力、跨越文化交際的知識傳授給學生。因此，交際法要求教學過程交際化，使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，教學要為用語言進行有效實踐創造條件，將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。因此，它強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。

交際法的優點是：（1）注意語言的運用能力，培養學以致用的意識。（2）有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。（3）強調學生的主動性和相互作用。交際法存在的問題是：（1）以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。（2）在起始階段，交際法使習慣于其他方法的學生感到困惑。（3）同一功能可用多種形式表達，如何選擇和取舍，沒有客觀標準。（4）交際法比提到的其他方法更難評估和測試。

綜上所述，語法翻譯法認為語言是知識，因此把語言當知識來教，但它過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養，并不能形成學生使用語言的能力。而直接法、聽說法認為語言是工具，把語言當工具來教，否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用，教學效果也不佳。認知法則認為語言是一種心理過程，從認知的角度分析語言學習的過程。交際法把語言看成是一種社會現象，研究語言的學習和使用過程，以及這個過程所涉及的社會和心理現象。因此，它們實際上是分別強調了語言的某一個方面，分別從知識、工具、心理過程和社會現象四個層面來理解英語教學。

而語言的學習過程是一個異常復雜的過程，學習者必須首先習慣它的各種制約，包括語言制約、言語制約、社會文化制約等方面，然后逐步從認知上和感情上去建立一個新的指稱和意義系統，并發展起使用語言的語感，知道怎么用是錯的，怎么用是對的，最后才能具有“創造性地”使用語言的能力。這個過程是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。它是一個整體系統，不同側面之間有著相互聯系和相互制約的關系，因此我們必須充分利用各種教學法的優點，克服其不足，發揮其整體的優勢，結合語言學、教育學和心理學研究的新成果，形成有中國特色的英語教學法。

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