淺談翻轉課堂在五年制高職化學教學中的應用

[摘 要] 翻轉課堂是一種“課前學習，課內作業”的教學模式，學生在課前完成知識點的學習，課堂上則是師生一起完成作業、協作探究。這種教學模式能有效解決五年制學生學習積極性差、自學能力低等問題。通過翻轉課堂的內涵和優勢分析，淺談翻轉課堂教學模式在五年制高職化學教學中的應用模式，以期對五年制高職化學教學有所幫助。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；五年制高職化學；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0176-02

實用化學是五年制高職學生必修的基礎課程之一。在實際教學過程中，受傳統教學模式影響，課堂組織形式單一，學生被動接受知識，學習積極性不高，學習主動性差，學生個性發展受限制等現象日漸突出，教學效果不盡如人意。而“翻轉課堂”的出現，則給教育界帶來了重要革新，這種模式完全改變了師生角色，增強了教與學的互動實效，給予學生學習主動權，可有效提升學生學習效果。如何借鑒學習國外“翻轉課堂”的經驗，形成適合我國五年制學生化學教育的模式，成為一項新的研究課題。

一、翻轉課堂的內涵及教學優勢

（一）翻轉課堂的內涵

2007年，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的化學老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯使用屏幕捕捉技術將教學過程和ppt演示文稿上傳到網絡，幫助學生補課。更具開創性的是，兩人將課上時間用于“學生完成作業，回答學生提問，指導學生開展小組學習和個性化學習”，課下則要求學生對事先錄制好的教學視頻進行自主學習。這種新型的教學模式就是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程顛倒過來，重構傳統教學流程中知識傳授和知識內化的學習過程，把學習的決定權和課堂還給學生。事實也證明，翻轉課堂可有效提高課堂教學質量，如在北卡羅萊納大學基礎藥劑學課程進行的一項研究表明，翻轉的環境提高考試成績5.1%；又如在同濟大學物理班進行的研究表明，使用翻轉教學的班級平均成績提高了7.8%。

翻轉課堂之所以迅速成為教育領域的熱門話題，是因其利用現代信息教育技術，成功變革了教與學的關系。首先，“翻轉”了傳統教學的課內與課外，知識點的學習課前完成，學生在課內完成的是知識的內化和消化。其次，“翻轉”了教師和學生角色的翻轉，新模式下學生變為課堂上的主體，教師的角色轉變為學習的引導者。簡單地說，傳統教學是“教師先教，學生后學”，翻轉教學則是“學生先學，教師后教”。

（二）翻轉課堂的優勢

1.“翻轉”有效激發學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式中，學生課前的自學素材被圖、文、聲、像并茂地展現，使學習內容生動有趣，可大大激發學生的學習興趣。

2.“翻轉”逐步培養學生學習的自主性

翻轉課堂最大的特色是讓學生成為課堂的主體，自學、提問、討論、總結等環節均由學生完成，教師只需加以合理引導，這使得學生的自主性得以充分體現。當討論中自己的觀點得到老師或同學認可時，學生的自信會更加堅定，有利于進一步提高其學習的參與性和自主性。

3.“翻轉”真正實現一對一的個性化教學

翻轉課堂教學模式中，因教學過程已錄制成視頻，課前預習時學生可以根據自身情況來安排和控制學習的進度和節奏，易理解的內容可快進，難理解的內容則可反復觀看，也可停下來思考和做筆記。在課堂上，當學生自主討論時，教師可觀察學生的討論情況，為有困難的學生提供單獨輔導。“翻轉”后的模式教師完全突破了以往教師集中講授時只能照顧中間層次的大多數學生的限制，真正滿足學生各自發展的需求，實現個性化的教學。

可見，翻轉課堂的教學優勢恰好能有效地解決高職化學教育所面臨的問題，可有效提高學生學習的積極性和自主性，促進學生的個性發展。

二、翻轉課堂在五年制高職化學教學中的實施

（一）課前素材準備

翻轉課堂是建立在學生課前自主學習的基礎上的，因此教師需根據教材的內容、學生的知識水平精心設計自學素材。

首先，明確重點，側重應用。高職院校人才培養重在實用型、技術型，同時五年制學生的基礎較薄弱，不適合理論教學過深。因此教師制作教學視頻時，應將重點放在幫助學生拓寬知識面，加強知識應用。例如，在講解阿伏伽德羅常數（NA）時，我們可以重點強調NA的值為6.02×1023mol-1，并進行各類計算練習。至于阿伏伽德羅常數（NA）的由來，簡單介紹根據0.012kg12C中所含碳原子數計算所得即可。突出重點的講解，有利于幫助學生迅速明確學習要點，提高學習效率。

其次，精心制作，激發興趣。五年制學生自學能力較弱，注意力集中的時間較短。因此，教師在準備教學內容時，可將一堂課的知識點按教學進程拆分為幾個視頻，配以大量網絡資源，如動畫、圖片、新聞等形式多彩的內容，使學生在觀看時不再感覺單調、枯燥，進而激發學習的興趣。

最后，形式多樣，輔助自學。五年制學生的學習主動性不高，除了教學視頻外，教師可配套設計學習任務單，包含知識點整理、習題預測、疑問摘錄等多項內容，督促學生課前認真自學。

總之，精心的教學素材制作，可以更好地幫助學生有選擇、有重點地進行自學，為有效開展課堂教學做好充分準備。

（二）課前自主學習

課前，學生可以利用空余時間完成新知識的學習，觀看教學視頻、PPT課件、完成學習任務單。自學時，學生可自由控制視頻播放的進度和節奏，如，在元素周期律和元素周期表的學習中，有些學生覺得金屬性、非金屬性的周期性變化難以理解，有些學生則覺得鋁的兩性比較難，學生便可根據自身情況有針對性地選擇有疑惑、不理解的內容反復觀看，多次學習，以滿足各自不同的學習需求。

（三）課堂教學活動

翻轉課堂的課堂教學活動是從學生提出問題開始的，學生將自己在自主學習過程中遇到的疑惑提出來，在課堂活動中解決。

針對學生提出的問題，教師引導學生分類進行討論，先由學生自行討論，若不能解決，教師再介入指導。如，在進行堿金屬與水的化學反應的課堂教學時，因在課前已學習過Na與水反應的實驗視頻，因此對于Na與水的反應所提出的問題，直接采用頭腦風暴法，便可迅速解決。在此基礎上，繼續引導學生探究K與水的反應現象和生成物質，可采用小組討論法，教師觀測各組活動，對有困難的小組進行個別輔導，對討論順利的小組進行延伸拓展，嘗試總結堿金屬與水反應的規律。討論結束，可組織學生觀看相應的演示實驗，加深印象。因K與水的反應比較劇烈，課堂演示存在一定危險性，采用播放實驗的Flash動畫，增加課堂的趣味性。

在整個課堂活動中，教師將課堂交給學生，學生通過同伴間、小組間、師生間的交流不斷加深對知識點的理解，促進知識的內化。同時教師可以騰出時間來了解學生的知識水平、遇到的困難，以便確定每個學生的“最近發展區”，個性化培養學生。

（四）課后情況反饋

翻轉課堂教學模式在五年制高職化學教學中的應用研究還不多，科學的反饋與評價在實踐研究中顯得尤為重要。通過反饋與評價，學生可及時了解對知識點的掌握程度，教師可及時了解學生對“翻轉課堂”模式的適應情況，發現存在的問題，以便及時改進教學設計和實施方案，更好地促進教學。

三、五年制高職化學“翻轉課堂”教學反思

（一）教學資料需個性化設計

在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的各種學習資料。這些資料不僅要包括用于自主學習的教學微視頻，還要包含相對應的學習引導問題、實驗動畫、練習測試、學習任務等輔助性材料，以便學生明確學習任務，抓住重難點。考慮到學生的基礎和個性差異，教師在兼顧整體質量的同時，還應準備難度級別不同的學習資源，以滿足不同水平及不同學習風格、不同學習方式的學生的個體學習。

（二）教學視頻需精心制作

教學視頻是翻轉課堂教學模式的一種必備載體，是開啟學生學習興趣大門的敲門磚。考慮到五年制學生注意力集中時間不長的因素，短小精悍、展現多樣的教學視頻更契合五年制學生的學習行為特點。化學教學視頻最好控制在十分鐘左右，每一個微視頻講解一個知識點，分析和解決一個問題，既可增強教學的針對性，也可方便學生復習查閱。

（三）學習平臺可輔助教學

五年制學生課外學習的自覺性和能力都是有限的，通過QQ群等方式進行發放，會出現不進行自學的情況。為督促學生完成自學，順利開展翻轉課堂教學環節，可以建立一定的學習平臺，輔助觀測學生視頻學習的點擊情況和作業的完成情況等。

總之，翻轉課堂教學模式是有助于學生全面發展，提升高職化學教學質量的一種模式，其為信息時代的教與學提供了新思路、新方向，對提升教師教的質量和學生學的效果都有較大幫助。因此，教師要不斷加強翻轉課堂在教學實踐中的應用研究，以期革新五年制高職化學教育的教學模式，有效提升教學質量。

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