關于高職信息化教學大賽信息化課堂賽項教學設計的探討

[摘 要] 隨著信息科學與技術的不斷發展，信息化教學已逐漸深入日常教學活動。在連年舉辦的全國高等職業院校信息化教學大賽中，信息化課堂教學設計是其中一個重要賽項。以參賽獲獎項目為例，從大賽要求、課程選擇、課程設計、教學效果幾方面探討如何展開信息化課堂教學。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；信息化教學大賽；信息化課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0180-02

2010年6月提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“強化信息化技術應用，提高教師應用信息技術水平”。自2010年至2016年，教育部已連續七年組織全國職業院校信息化大賽，對現代職業教育的改革起到深遠、積極的影響。為了能夠與各位高職院校一線教師交流，促進信息化課堂教學的良性發展，現以2014年信息化教學大賽信息化課堂賽項獲獎作品《產品攝影構圖：景別》為例探討交流。

一、賽項介紹

信息化課堂教學賽項重點考察教師在課堂教學中運用信息技術、數字資源或教學平臺完成教學任務的能力與教學效果。參賽作品要在信息化教學設計的基礎上，創設教學環境，改進教學方法，實施課堂教學。教學時長不超過45分鐘，也就是一節標準課時。所選教學內容應是獨立完整的課堂教學內容，某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容。

從比賽規則與要求上不難看出，此賽項是一個建立在傳統賽項——信息化教學設計比賽的基礎上，卻不同于教學設計比賽的一個賽項。以往賽項信息化教學設計比賽參賽時要根據教學目的、教學需求設計授課流程與環節，然后以說課的形式加以介紹。但是信息化課堂教學比賽，不但要做好優秀的課堂教學設計，同時要將其在課堂中結合課程特點、教學環境、學生真實學情將課堂教學設計應用在課堂教學活動中。這不但考查了教師對教學設計的把握，同時考查了教師的教學基本功、應變能力等綜合素養。可以說，本賽項更注重的是將教學理論真實應用在教學活動中，從而提高教師的綜合素質。

二、課堂教學設計

（一）確定教學內容

因為是以信息化教學為基礎，所以在課程內容的確定上首先考慮教學過程是不是的確需要信息化手段，不能為了切題隨便為課程講授模式化地套用信息手段。通過考慮以往授課過程中遇到的問題與難點，結合學生的學習效果與反饋，經過討論與深思熟慮，我們選擇了產品攝影課程中的《攝影構圖：景別》小節。原因如下：其一，攝影課程本身就是一門講授運用信息化技術的課程，講授與學習的過程中自然而然地需要使用信息化手段，但是用何種手段，如何巧妙地運用是問題。其二，根據以往的上課情況以及學生的學習反饋，《產品攝影》課程尤其是構圖章節對課堂交互、課堂反饋要求高，而針對于現代數碼攝影，合理有效的信息化手段是解決這個教學問題的有效手段。

（二）教學設計

學生通過學習，需要掌握“景別”的概念、熟練拍攝、合理應用于產品拍攝活動中。教學重點是“景別”的概念與各個“景別”的劃分，難點是在攝影活動中合理使用不同“景別”完成拍攝。

通過以往教學活動中遇到的問題進行分析，教師發現一些表現較集中的問題，如學生能夠牢記并掌握“景別”的概念并區分各個“景別”，但課下真實拍攝的時候卻問題百出。由此找出癥結，學生只是背會了用來表述概念的文字，并沒有真正理解掌握概念。

針對這些問題，通過思考得出如下解決方案，課堂教學中，應以學生為教學主體，重視學生的學習過程，強調學生建立自己的知識體系。在此基礎上，教師將課堂教學劃分為三個任務逐次展開，使學生通過這三個學習及真實訓練任務自主思考、自主探究，逐層突破重難點，讓學生通過信息化技術手段，掌握學習方法，從而掌握所學知識。

任務一：認識景別

這也是第一個階段，即利用網絡資源與教學資源平臺，自我探索，理解概念階段。

首先，通過思考“景別”的文字含義，激起學生對“景別”概念的好奇，緊接著，結合網絡，使用智能手機或電腦快速查詢“景別”相關知識或相關詞條，使學生進一步思考“景別”的概念；通過這種原始猜想，有依據的思考，得出自己的結論，讓每一位學生針對所學知識，初步構建自己的知識體系。

經過前期的知識積累，教師再給出明確的“景別”的概念，學生就能夠更加準確、生動的理解概念的意義了。在本環節中，學生利用網絡技術手段，結合自己的思考結論，有目的、探索性的學習“景別”的概念，這樣相較于傳統的單一講授式的教學方法，學生既能夠更好的理解所學概念，又在課堂學習中掌握了利用信息化技術自主學習的方法。

任務二：取景拍攝

這也就是第二階段：實踐加演示，化概念為技能。本階段，在理解“景別”概念的基礎上，進一步掌握不同“景別”的劃分與形成這兩個內容，完成真實產品不同“景別”的取景拍攝活動。

首先通過超市購物視頻，化文字為圖像，使學生直觀地看到因“景別”變化而造成的畫面差別，同時生活化的場景讓學生更易于將自己帶入角色，進行思考。通過思考結合講解，理解“五大景別”。

接著，學生通過取景拍攝實踐，在實踐中思考如何取景才能形成畫面中不同的景別，并根據思考，總結拍攝規律。邊做邊思考，從而達到“做中學”。

利用相機與大屏幕同步軟件，演示不同“景別”的取景方法，將文本式的理論知識通過操作直觀高效地講解給學生，學生通過觀看演示操作，結合自己之前邊思考邊實踐所得的心得，為理論轉化為實踐做好充分的知識儲備。演示完成后，通過互動練習，鞏固學生所學知識。學生使用手機、或平板電腦完成教師所提出的拍攝要求，并使用QQ群平臺快速發布，學生之間可互相查看作業得到啟發，老師也能夠快速得到學生的學習反饋，適時給出指導，做出調整。這樣的教學效率是傳統教學所達不到的。真正實現了“做中學，做中教”。

任務三：實際應用

這也就是第三階段：通過實例，結合實際拍攝項目，探索如何靈活且具有創造性的應用不通“景別”，進行產品拍攝。

前兩個環節的學習只是針對了解概念，掌握知識進行的。而本階段，主要圍繞本節的難點——不同“景別”的拍攝應用展開的。

通過觀看視頻并進行思考，學生理解不同“景別”的基本作用。通過老師的講解了解在拍攝活動中，不同“景別”所起到的作用。

然后通過網絡，觀看、討論真實的電子商務網站中商品照片是如何通過不同“景別”，不同角度展示產品的。

經過觀察與思考后，學生們兩人一組共同協作，在課上根據產品的特點，完成一個產品的一系列拍攝。拍攝完成后使用QQ群相冊快速發布，并使用QQ投票功能，快速評選出優秀作品。通過這種方式，教師能夠快速得到學生學習反饋，大幅度地提高教學效率。

（三）課堂教學實施基礎

課堂是實施教學活動的場所，為了能夠將所設計的教學環節良好地應用于課堂教學活動中，教師與學生都應做好相應的課堂教學準備。

硬件上：教師需準備帶有無線網絡信號的多媒體教室，平板電腦或筆記本電腦，智能手機，能與手機或平板電腦相連接的投影儀或相似設備，數碼相機等。學生需準備平板電腦、智能手機。

軟件上：教師需準備各類交流平臺軟件，如微信，QQ等，相機同步軟件等授課所需微視頻、課件等。

教師個人素養上，一方面需要老師專業技能過硬，牢記教學大綱，熟悉各種教學教法并能夠根據學生的學習接受能力合理運用教學教法，另一方面要緊跟科技發展的腳步，生活或學習中都能夠運用各類信息化手段，了解學生真實的學習困難與需求。

三、特色創新

1.將智能手機、平板電腦等信息化工具引入課堂，引導學生有效合理地使用信息化工具完成學習。

2.同步拍攝演示與實踐，加深學生對概念的理解，幫助學生將概念應用于實踐。

3.通過網絡，觀看真實電子商務網站并對其討論，讓學生有目的地理解所學知識的應用方法與應用目的，進一步理解所學知識的重要性，并強調實踐性。

四、教學效果

在實際的課堂教學活動中，學生的主觀學習能動性被調動起來了，在教師的引導下，學生能夠邊思考邊學習，邊動手操作邊理解。同時大部分學生表示，生活中的手機、平板電腦等信息化工具進入課堂，不但豐富了學習知識的手段，同時有效提高了學習效率。課堂中實訓操作成果的快速反饋，當堂解決問題，及時修正錯誤，很多學生表示既有完成課業的成就感，又有學習技能的滿足感，更重要的是在這樣邊思考邊學習邊操作的學習過程中，體會到了學習的樂趣，也為課下的自學與知識的擴展打下了良好的基礎。

五、總結

《產品攝影構圖：景別》這一章節雖是為了參加高職信息化教學大賽的信息化課堂賽項而進行準備，但并不是為了應付比賽，而是希望能夠利用信息化的手段與方法，為學生建立一個更好、更高效的學習環境與學習平臺，將技能知識更有效地傳授給學生?，F今，信息化教育已成為職業教育改革的一個強大的動力，產品攝影課程也需要找到信息技術與職業教育相融合的途徑與方法，以不斷提高教學質量。

參考文獻：

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