遠程教育教師勝任力研究

[摘 要] 通過對遠程教育教師這一特殊群體勝任力特征的分析，在對已有文獻進行綜述、比較、歸納的基礎上，得出了40項遠程教育教師的勝任力編碼詞典。對獲取的勝任力特征各項指標進行分析，探討了遠程教育教師角色定位和未來的專業發展，對遠程教育教師的選拔、培訓和考核提供了借鑒和現實啟示意義。

[關 鍵 詞] 遠程教育；教師；教師勝任力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0010-01

遠程教育教師是隨著現代信息技術發展起來的一類新的教師群體。遠程教育教師按分類不同，可以分為專職（專任）教師和兼職教師；支持教師、輔導教師和管理教師。

一、遠程教育教師的勝任力特征

勝任力（competency，competence），是指能將某一工作（或組織、文化）中表現優異者和表現平平者區分開來的個人潛在的深層次特征，如動機、態度、價值觀、特定的知識、技能和認知等。在對相關勝任力文獻進行綜述分析的基礎上，結合遠程開放教育教師的發展現狀和實際，對涉及遠程教育教師特征的條目進行了詳細分析，根據條目的相關性進行了歸納，形成了《遠程教育教師勝任力編碼詞典》初稿。編碼詞典包括學習資源導航者、心理輔導者、影響與沖擊、主動性、學生服務導向性、信息技術的先行者、專業素養、教學學術、創新性、學習動機的增強者、人際溝通、信息搜尋、理解他人、尊重他人、分析性思考、學習的支持者等共計40項勝任特征。每個勝任力的特征變量都代表教師工作中典型行為表現，作為教師勝任特征評估的基本參照點。

通過對以上40個勝任力特征的分析，發現在學習資源導航者、心理輔導者、影響與沖擊、學生服務導向性、信息技術的先行者、教學學術、創新性、學習動機的增強者、人際溝通、尊重他人、學習的支持者、人格魅力、終身學習、自我控制、成就導向、教育資源的合作者、理解他人、專業知識與技能、自主學習的指導者、學習質量的監督者這20項指標特征的表現上，績效高的教師遠遠優于績效低的教師。

二、探討與分析

遠程教育教師不同于普通高校教師，普通高校教師的績效考核發展傾向于“學科專業”“學術研究”等，而遠程教育教師不僅僅要學術研究，更主要的是要教書育人。已有的研究探討高校教師的通用性或一般性的勝任特征，對遠程教育教師非常缺乏。結合以上的數據分析結果，我們主要從以下幾個方面進行探討。

（一）遠程教育教師勝任特征各指標分析

從總體來看，遠程教育教師的職業勝任力學生服務特征的導向性較低，這就說明，遠程教育教師對學生的尊重、理解、關注度不高。而學習導航者、學生服務導向性、信息技術的先行者、教育資源的合作者、學習質量的監督者和學習的支持者方面的特征較高，說明遠程教育教師更多的把精力放到了教學方法、教學技能等方面。但是在心理輔導、人際溝通、尊重他人和理解他人等特征方面表現不夠理想。

（二）重視遠程教育教師的“教學學術”

“教學學術”是美國教育學家首先提出的，是指傳播知識和改進教學實踐的學術，后來經研究者發展為“教與學的學術”，由于受普通高校的影響，很長一段時間比較重視科研輕視教學，導致了教學的松懈。遠程教育教師的學科研究能力和水平有待提高，但是按照面向社會成員開展學歷和非學歷的繼續教育的定位來看，相對于教學型大學來說，主要還是要以專業、課程建設和教學提供學術支撐為主。同時，也應該以“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的以學生為導向的教育理念，這樣才能適應教育工作與學生的成長需要。

三、結論

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎勵辦法”。通過統計分析，我們得到了遠程教育教師的勝任力模型，我們以期為教師的考核、選拔和培訓提供一定的參考。要想更好地發展遠程教育，必須要重視對遠程教育教師這一群體的關注。首先，遠程教育的管理者必須樹立教師是“動力之源”的觀念，如果沒有良好的教師參與，一切都是空中樓閣。其次遠程教育教師要樹立終身學習的觀念，學習理論和管理知識，做終身學習理念的踐行者，注意獲取有用的信息，促進知識共享。再次要注重“工業化”的分工，對遠程教育教師的諸多環節和工業化流程進行細化。最后，在對教師的考核方面，除了對以往教學水平等測評外，可以對遠程教育教師增設更全面和客觀的考核和評價。

參考文獻：

[1]嚴冰，孫福萬.關于遠程教育教師專業發展的若干思考[J].中國遠程教育，2012（6）：68-74.

[2]David.Mclelland. Testing for Competence Rather Than Intelligence[J].American Psychologist，1973（28）.