提高“幼師國培計劃”頂崗置換實效性的對策分析

[摘 要] 以南昌師范高等專科學(xué)校2011、2012級學(xué)生參加國培計劃頂崗置換項目為研究對象，對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加國培計劃頂崗置換的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。分析其產(chǎn)生的原因并從學(xué)校、實地基地、學(xué)生自身三方面提出提高頂崗置換實效性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 幼師國培計劃；頂崗置換；實效性；對策分析

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0012-02

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2011〕5號）要求為加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家培訓(xùn)計劃”。江西省農(nóng)村幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃于2011年始啟動。南昌師范高等專科學(xué)校于2011年開始承辦江西省農(nóng)村幼兒教師國培計劃，頂崗置換是國培計劃中置換脫產(chǎn)研修項目中的一個子項目。頂崗置換的實施讓師范院校學(xué)前教育專業(yè)的高年級學(xué)生到幼兒園去頂崗實習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實踐。國培計劃中的頂崗實習(xí)相對于教育實習(xí)來說，其區(qū)別在于頂崗實習(xí)是國家出資讓農(nóng)村一線幼兒園骨干教師到高校進(jìn)行脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，其空出來的崗位將從師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中按1∶2比例進(jìn)行填補(bǔ)，實習(xí)生將代替置換教師的工作崗位，擔(dān)任教師的角色，完成幼兒教師的所有工作任務(wù)。頂崗實習(xí)對于實習(xí)生來說是一種全方位的全方面實習(xí)，從各環(huán)節(jié)參與幼兒園教育教學(xué)的全過程，實習(xí)生有更多的實踐鍛煉機(jī)會，對于師范生的教育教學(xué)理論和技能等各方面要求較高，對于師范生的培養(yǎng)具有重要作用。盡管頂崗置換對于師范生培養(yǎng)有諸多重要作用，但頂崗置換畢竟還處在摸索探究階段，還有諸多不完善的地方，需要我們認(rèn)真處理和及時解決。

一、頂崗置換實施的現(xiàn)狀分析

為深入了解幼師學(xué)生頂崗實習(xí)的實效性現(xiàn)狀，筆者對南昌師專2011級、2012級246名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談，發(fā)放問卷246份，有效問卷230份，無效問卷16份，有效率達(dá)93%。

（一）宣傳力度不大，學(xué)生參與主動性差

對于學(xué)生參加頂崗置換實習(xí)這項工作的宣傳力度并不大，很多學(xué)生不清楚、不了解。實習(xí)生的選拔基本是由學(xué)校按班級分派下來，學(xué)生積極主動參與的意識并不強(qiáng)，有15.2%的學(xué)生甚至帶著排斥情緒參與，他們不接受這個安排。而有些沒有安排參加頂崗的學(xué)生卻又很想?yún)⑴c實踐。這種不積極主動的態(tài)度直接影響實習(xí)的實效性。

（二）欠缺實習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)技能不足

據(jù)調(diào)查顯示，參加頂崗置換的實習(xí)生中有57%的學(xué)生沒有在幼兒園實習(xí)的經(jīng)歷，參加頂崗的學(xué)生由學(xué)校直接指派，很多學(xué)生沒有做任何頂崗前的準(zhǔn)備工作。幼兒園工作經(jīng)驗的欠缺給他們的頂崗實習(xí)工作中帶來一定的影響，有61%的學(xué)生反映剛開始上課非常緊張，不知道如何把控好課堂，先前沒有仔細(xì)觀摩也沒有實踐，這種緊張的情緒要維持到一個多月才能慢慢適應(yīng)。有81%的實習(xí)生需要半個月的時間來適應(yīng)幼兒園的工作。在幼兒園教學(xué)工作中，更是暴露了學(xué)生在專業(yè)技能方面的不足，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍在舞蹈、音樂、語言表演這些方面存在欠缺，學(xué)生的美術(shù)手工水平在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到很大提高。

（三）實習(xí)學(xué)校與高等師范學(xué)校欠缺溝通

國培計劃中的頂崗置換學(xué)校由于每年都會有所變動，并不是固定的。實習(xí)學(xué)校與高校之間的溝通并不多，有些幼兒園其實很欠缺某一方面的幼兒園老師，他們非常希望派送下去的實習(xí)生能在這些方面給予他們幫助。但由于雙方之間缺乏這方面的溝通，以至于在安排學(xué)生時并不能符合其要求，沒有達(dá)到資源的有效利用。

二、頂崗置換存在的問題原因分析

（一）頂崗實習(xí)學(xué)生未經(jīng)過嚴(yán)格篩選

頂崗實習(xí)工作量大，每年頂崗學(xué)生人數(shù)都較多，為便于對學(xué)生實施管理，南昌師專對頂崗實習(xí)生實行班級頂崗實習(xí)，這種頂崗實習(xí)生選拔方式方便了班級教學(xué)和管理，但不太利于頂崗實習(xí)工作的開展。由于每個班學(xué)生素質(zhì)各不一，學(xué)生心態(tài)也不一樣，并不是每個學(xué)生都愿意、都能做好頂崗實習(xí)，未經(jīng)過選拔的學(xué)生難以保證頂崗的質(zhì)量。有些園長反映有些心態(tài)不太好、膽小的學(xué)生，實習(xí)結(jié)束了都不能和家長有效溝通。有些幼兒園就明確提出希望頂崗實習(xí)老師能幫助他們幼兒園提高舞蹈教學(xué)水平。每個幼兒園需求不一樣，他們希望送下去的頂崗實習(xí)生在這些方面能幫助他們有所提高。

（二）實習(xí)生未做充分準(zhǔn)備工作

實習(xí)生由于前期未經(jīng)過嚴(yán)格篩選，在頂崗準(zhǔn)備工作方面就存在一定欠缺。很多頂崗實習(xí)生沒有幼兒園一線工作經(jīng)歷，因為沒想去頂崗，他們就沒有從這方面著手準(zhǔn)備。部分有準(zhǔn)備的學(xué)生寒暑假會到幼兒園實習(xí)，這些學(xué)生參與到國培頂崗實習(xí)中對工作任務(wù)要求有較好的把握，而且適應(yīng)期明顯縮短，他們只需要幾天時間適應(yīng)頂崗幼兒園工作，進(jìn)入工作狀態(tài)較好。對于頂崗實習(xí)學(xué)生要提前一學(xué)期做好準(zhǔn)備工作，要有充足時間去歷練，頂崗中才快速適應(yīng)工作。

（三）集中授課效果不佳

參與頂崗置換的實習(xí)生都需要經(jīng)過崗前集中授課，課程的安排都比較到位，按照幼兒各個模塊和領(lǐng)域來進(jìn)行集中授課，但由于學(xué)生人數(shù)多，集中授課的效果并不是很理想。對于頂崗置換學(xué)生更多需要現(xiàn)場實例教學(xué)模式，對于純理論的授課一時難以消化，況且聽課人數(shù)多，能進(jìn)行個別有效指導(dǎo)的較少。為此，集中授課給實習(xí)生帶來的效果并不是很理想。

（四）實習(xí)基地不穩(wěn)定

師范生頂崗實習(xí)需要穩(wěn)定的實習(xí)基地，穩(wěn)定的實習(xí)基地是高等院校與基礎(chǔ)教育加強(qiáng)了解與互動的需要。穩(wěn)定的實習(xí)基地可以讓高校及時了解實習(xí)基地的需求，能更有效地為實習(xí)基地輸送符合需求的實習(xí)生。然而國培計劃頂崗實習(xí)基地每年都在變動，校方與園方之間相互欠缺溝通。雙方之間的信息不對稱，影響了實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師與高校之間的指導(dǎo)交流，影響了師范生頂崗實習(xí)的質(zhì)量，極大地影響了實習(xí)的效果。

三、提高頂崗置換實效性對策分析

頂崗置換是一項國家、省政府、地方政府、實習(xí)學(xué)校以及高校共同完成的項目，需要多方共同努力才能有效發(fā)揮頂崗置換的實效性，下面將從高校、頂崗實習(xí)學(xué)校和師范生自身三個層面分析如何提高頂崗置換的實效性。

（一）高校層面

1.加大宣傳，選拔優(yōu)秀實習(xí)生參加頂崗置換

頂崗實習(xí)是去農(nóng)村幼兒園擔(dān)任一線幼兒園教師，所去的學(xué)校一般都是縣城一級農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。參加頂崗實習(xí)的學(xué)生首先就要對頂崗實習(xí)有明確的認(rèn)識和充分的心理準(zhǔn)備。在選拔頂崗實習(xí)生中要選拔優(yōu)秀的實習(xí)生去頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)生在實習(xí)園所的表現(xiàn)直接反映學(xué)校教育教學(xué)的水平。志愿報名，擇優(yōu)錄取，讓想?yún)⒓禹攳弻嵙?xí)的學(xué)生都有機(jī)會參與，讓優(yōu)秀畢業(yè)生加入到頂崗實習(xí)隊伍中來，這不僅有效地宣傳了國培計劃，也提高了學(xué)校的社會聲譽(yù)。

2.加強(qiáng)與實習(xí)學(xué)校的溝通

師范學(xué)校要與實習(xí)學(xué)校加強(qiáng)溝通、了解，明確實習(xí)的需求。確定頂崗實習(xí)學(xué)校欠缺哪方面的老師，相應(yīng)地將符合需求的實習(xí)生派送到該幼兒園。這樣一方面可以有利地幫頂崗實習(xí)學(xué)校解決現(xiàn)實需求，另一方面對實習(xí)生也是一個極大的鍛煉和提高。目前很多農(nóng)村幼兒園比欠較缺藝術(shù)技能的老師，我們就可以把藝術(shù)功底較好的實習(xí)生派送下去。

3.完善崗前培訓(xùn)體系

頂崗實習(xí)生去參加頂崗實習(xí)之前，高等師范院校要對他們進(jìn)行崗前集中培訓(xùn)。對于幼師不僅要培訓(xùn)他們的理論知識，更重要的是對他們進(jìn)行技能強(qiáng)化，這樣頂崗實習(xí)生才能在實習(xí)期間有效完成他們的教學(xué)任務(wù)。

首先，我們要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的針對性，明確實習(xí)園欠缺哪方面的老師，相對應(yīng)的選拔和培訓(xùn)這方面老師，有針對性地培養(yǎng)。其次，培訓(xùn)過程中加強(qiáng)對培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)。引進(jìn)一線名師授課，要引進(jìn)一線幼兒園名師來現(xiàn)場授課，聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線幼兒園教師來學(xué)校給實習(xí)生上課，講授一些教育教學(xué)方面的知識和技能，同時教授學(xué)生如何做好幼兒園的日常安全工作。甚至我們可以從參加國培計劃中置換脫產(chǎn)研修的教師中選擇優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師來給實習(xí)生授課，讓學(xué)生提前了解幼兒園的情況。

4.加強(qiáng)頂崗實習(xí)管理

頂崗實習(xí)管理對于頂崗工作有效實施起著重要作用，實施過程中要加強(qiáng)頂崗實習(xí)管理。明確頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師的權(quán)利與義務(wù)，與老師績效掛鉤。對參加頂崗實習(xí)的實習(xí)生采取一定的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，對于頂崗實習(xí)表現(xiàn)實行獎罰分明制度。

（二）頂崗實習(xí)學(xué)校層面

1.加強(qiáng)與師范學(xué)校溝通

頂崗實習(xí)學(xué)校和高校之間需要及時互通消息。頂崗實習(xí)學(xué)校要事先將自己園所的情況提前告知給高校，讓學(xué)校事先與實習(xí)生做好溝通，消除不良情緒，帶著責(zé)任和要求去工作。

2.保障頂崗實習(xí)生的工作、生活環(huán)境

頂崗實習(xí)學(xué)校一定要把頂崗實習(xí)生納入所有教育教學(xué)活動中，特別是對于老師的培訓(xùn)、授課指導(dǎo)以及幼兒園教育教研活動，不能將實習(xí)生單獨排在外，實習(xí)生要參加幼兒園的每一項活動，樹立主人翁意識，只有明確責(zé)任才能更好、有效地開展工作。同時，對于頂崗實習(xí)生的生活保障，實習(xí)學(xué)校要安排落實到位，多關(guān)心實習(xí)生的日常生活，讓實習(xí)生無生活之憂才能安心做好工作。

3.加強(qiáng)對實習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂實習(xí)生的接收單位，要通過教育教學(xué)實踐引導(dǎo)實習(xí)生把理論知識運用到教育教學(xué)實際中，要使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能獨立進(jìn)行教學(xué)工作。幼兒園要挑選出有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師組成實習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊指導(dǎo)實習(xí)生的實習(xí)工作，并讓幼兒園實習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)老師對接，雙重指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）師范生自身層面

1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

頂崗實習(xí)生進(jìn)入頂崗實習(xí)前對于“幼師”職業(yè)認(rèn)知和定位要非常清楚。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力。對于參加頂崗置換的實習(xí)生，要增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，要意識到自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ぐl(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼師職業(yè)的熱愛。

2.夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

專業(yè)基礎(chǔ)對幼師工作非常重要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)技能非常多，對學(xué)生的要求也較高。在校期間，學(xué)生要努力學(xué)好專業(yè)知識，苦練專業(yè)技能，施展一技之長，才能適應(yīng)幼兒園的一線工作。

國培計劃頂崗置換項目是進(jìn)一步探索適宜農(nóng)村幼兒教師實際的培訓(xùn)模式和方法，項目在培養(yǎng)“種子型”教師的同時推動師范院校學(xué)生實踐技能培養(yǎng)。頂崗置換實效性的提高需要政府、高等師范學(xué)校、幼兒園、學(xué)生自身多方共同努力。

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