高職學生核心競爭力現(xiàn)狀及影響因素研究報告①

[摘 要] 高職學生的核心競爭力主要表現(xiàn)在專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)、學習能力四個方面，在國家、學校、學生三大因素的影響下，高職學生的核心競爭力與社會的要求還存在不小的差距，提高高職學生的核心競爭力迫在眉睫。

[關 鍵 詞] 高職學生；核心競爭力；現(xiàn)狀；影響因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0015-01

高等職業(yè)教育是高等教育事業(yè)的重要組成部分，已占據(jù)高等教育規(guī)模的半壁江山。在提高高等教育質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的理念與實踐中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為高等教育領域的核心導向，培養(yǎng)學生的核心競爭能力，已然成為高等院校的重要著力點。近年來，國家出臺了一系列的文件，以期促進高等教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。核心競爭力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在表現(xiàn)，無疑是高職院校生存與發(fā)展的重要著力點。從高職學生核心競爭力的內(nèi)涵剖析入手，明確當前高職學生的核心競爭力現(xiàn)狀以及影響高職學生核心競爭力提升的主要因素，對促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有積極的意義。

一、高職學生核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力簡而言之就是在激烈的市場競爭中立于不敗之地的能力，其始于二十世紀九十年代，由美國密歇根大學普拉哈拉德教授和哈默爾教授提出，他們在公開發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文詳細論述了核心競爭力的內(nèi)涵：以企業(yè)的技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場營銷、組織管理等的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其發(fā)展過程中建立與發(fā)展起來的一種資產(chǎn)與知識的互補系統(tǒng)[1]。核心競爭力這一概念提出后，在社會上引起了強烈的反響，內(nèi)涵得到了極大的豐富和衍生，二十一世紀初正式延伸到教育領域。筆者認為，高職學生核心競爭力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，是決定學生當前乃至今后發(fā)展好壞的基礎性能力，其主要表現(xiàn)在專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)、學習能力四個方面。專業(yè)技能即對所學知識的理解運用能力，是高職學生核心競爭力的基礎；創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性開展工作的能力，由觀察能力、想象能力、思維能力、獨立思考能力、提出和解決問題能力等組成；道德品質(zhì)即個人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、一貫的特點和傾向，由道德認識、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為等因素構成；學習能力是可持續(xù)發(fā)展的有力保障，高職學生要在事業(yè)中保持競爭優(yōu)勢，離不開自身能力的不斷提高和發(fā)展，不斷提高自身能力的過程，實質(zhì)上就是不斷學習和實踐的過程。

二、高職學生核心競爭力現(xiàn)狀

隨著國家對高職教育的重視，學生的核心競爭力得到了很大程度的提升，適應社會能力在穩(wěn)步增強，但是與國家的要求和社會的期待還存在不小的差距。一是專業(yè)技能不夠嫻熟。專業(yè)技能是學生立足社會的基礎，學生應當有更為過硬的專業(yè)技能，能夠較快地適應現(xiàn)場工作環(huán)境，熟練掌握崗位群通用的基本技能，完成技術比較復雜或非常規(guī)性的工作；二是創(chuàng)新思維不足。創(chuàng)新是國家進步的靈魂，是一個企業(yè)發(fā)展的核心力量，也是個人成長的不竭動力。當前的高職學生大多思維固守，憑借原有經(jīng)驗去開展工作，缺少生機與活力；三是良好道德品質(zhì)尚未形成。黨的“十八大”提出“立德樹人”的教育理念，高度突出了道德品質(zhì)的重要性。學校要通過各種手段和途徑來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，使學生具有高尚的道德情操和健康的身心素質(zhì)。從目前情況來看，為數(shù)不少的高職學生缺少熱愛集體、腳踏實地、求真務實等優(yōu)良品格[2]，學校對此必須引起高度的重視；四是學習能力依然較弱。當今社會日新月異，只有不斷學習才能適應現(xiàn)代社會。高職學生學習基礎較差，并且缺少主動學習的習慣，大多依賴于教師輔導，在主動提升自己方面表現(xiàn)較弱。

三、高職學生核心競爭力的影響因素

高職學生的核心競爭力主要受以下幾個因素的影響：一是社會因素。高職院校專業(yè)設置和招生規(guī)模多受政府的管控，政府決策會對高職院校產(chǎn)生直接的影響，進而影響到學生核心競爭能力的培養(yǎng)。如政府盲目干擾高職院校專業(yè)設置，沒有從學校實際情況出發(fā)，這樣就會使學校在后期的人才培養(yǎng)中出現(xiàn)乏力現(xiàn)象。二是學校因素。學校因素是影響學生核心競爭力培養(yǎng)的主要因素，直接決定著學生核心競爭力的養(yǎng)成。如在開課前缺少對學生實際需要的深入研究，往往按教師的業(yè)務偏好設置課程，學生無法學到真正提升核心競爭力的知識。同時，在課程設置上普遍重視專業(yè)課，輕視人文素質(zhì)課，無法對學生的思想道德進行有效教導，影響了學生正確“三觀”的樹立。三是個人因素。當前的高職學生大多數(shù)自小“集萬千寵愛于一身”，缺乏吃苦耐勞的精神，再加之自控能力較差，對學習和實踐的機會不夠珍惜，使得他們難以適應社會的要求，難免在激烈的社會競爭中處于劣勢。

綜上所述，高職學生核心競爭力的培養(yǎng)依舊任重而道遠，這是由國家、學校、個人等多個方面因素綜合作用組成的，我們要深入落實內(nèi)涵式發(fā)展的要求，多方努力、積極配合，持續(xù)提高高職學生的核心競爭力。

參考文獻：

[1]馮敏，方耀楣.高校核心競爭力系統(tǒng)層次結(jié)構探析[J].教育發(fā)展研究，2009（11）：49-53.

[2]黃志輝，陳洪梅.提升高職院校學生核心競爭力的思考[J].教育與職業(yè)，2007（7）：160-161.