關于校本化MOOC

[摘 要] MOOC為信息化時代的高等教育帶來了新的機遇，但在校園內的課堂中，它仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，因此，MOOC需要校本化，線上線下混合教學SPOC應運而生。作為MOOC的一種補充，SPOC將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合。

[關 鍵 詞] MOOC校本化；SPOC；混合式教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0031-01

一、MOOC校本化——SPOC的產生

MOOC是適應信息化時代高等教育發展的必然結果。然而，從實踐層面來看，MOOC還面臨著不少困難與挑戰，縱然MOOC具有傳統教學無法比擬的優勢，但它仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，只有將兩者的優勢結合起來，彌補雙方不足，才能真正提高應用價值，獲得持久的生命力。那如何將MOOC與學校傳統課堂聯系起來呢？那就需要MOOC校本化，“SPOC”應運而生。

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是指將MOOC的在線教學資源（如，視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等）應用到小規模的實體校園學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合。可以看到，SPOC采用的是在線學習與線下面對面學習相結合的混合式教學（Blended Learning）。“SPOC”對MOOC教學內容、授課形式和技術實現等方面進行了“校本化”改造。

二、SPOC究竟好在哪里

（一）課程理念

SPOC采用的是在線學習與線下面對面學習相結合的混合式教學，在學校教學中，在線學習過程中，學習者利用教師提供的微教學資源進行學習，學習是一個主動的、建構性的自主學習過程，學習者對自己的學習負有管理責任和權利，都能根據需求對學習的各個方面做出選擇和控制，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，因此其學習是充分自主的。線下學習，是學習者與教師面對面討論的過程，對于問題的選擇，是自己在課前自主學習中發現積累的，提問完全自主。這樣的教學模式，建立了學習賦權、自主學習的課程理念。

（二）課程內容的設計

SPOC課程內容的設計中，教師首先根據課程目標對該課程做出整體的教學設計，然后是“分離打散”傳統課本上的知識組織結構，站在學習者的角度重塑知識單元，每個單元旨在設計出主題突出、情景真實、短小精悍的教學單元。SPOC在線視頻每一課的內容必須控制在十分鐘左右，所有知識點必須高度提煉。如果提煉不謹慎，教學內容會有所遺漏；若提煉的要點平鋪無趣，則難以激發靠自主學習的學生的學習興趣。如何在SPOC課程內容設計上激發學生的興趣，問題或練習如何設計才能保證其難易適度，又能與課程重點完整結合在一起，都需要慎重考慮。因此，在SPOC課程內容的設計中，教師創建的是豐富、優質的微教學資源環境。

（三）課程評價

MOOC課程注重學習者對知識和能力的掌握與內化提升，其課程評價理念聚焦多元目標體系，突出享受學習，符合終身教育中使學習成為一種生活方式的要求。在測評體系設計方面更注重對學習者的形成性評價，以評價引導、促進學習深度和學習效果。在評價方式上在線評價方式和傳統評價方式相結合，客觀評價與主觀評價相結合，評價較為全面。

（四）課程管理與組織

SPOC課程教學過程中會根據學習者的需求設計或調整授課內容、教學形式、教學安排等，并充分利用符合學習者生活和使用習慣的社會化平臺開展學習。在SPOC中教師針對學生課堂的表現以及學生提出的疑問來綜合分析每個學生的學習情況，針對每個學生個體進行指導，實現了教學的小班化和個別化。而對學生而言，教師對學生的個別指導、小組間的協作交流、同伴之間相互幫助，這些都有利于促進學生對知識的內化，促進學生的個性化成長。SPOC課程管理與組織，處處體現著“以學習者為中心”的特點。

三、SPOC混合教學要點及理論基礎

何克抗認為，混合式學習（Blended Learning）是克服傳統學習與網絡學習的局限而將兩者優勢相結合的一種學習形式。混合教學是一種注重發揮傳統教學和數字化學習優勢的教與學的方式，包括建構主義、行為主義、認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生主體參與活動的混合，也是學生自主學習和協作學習的混合。混合學習環境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此，能否創建適合教與學的混合學習環境，直接制約著混合學習的發展。

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[2]周丹，陳麗婷.基于SPOC的高職混合教學模式研究[J].教育與職業，2016（16）.

[3]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014（6）.