“主題教學”在圖形創意課程中的應用研究

[摘 要] 圖形創意課程是高職藝術設計專業的重要課程之一，課程主要以培養學生的創意設計思維能力、塑造個性設計觀念、創造多元的設計形態為教學目標，為學生進行專業設計架構寬厚的過渡平臺。由此引入主題教學，意在突出“以學生發展”為主體的核心理念，關注學生的興趣與經驗，注重知識的多元性和跨學科性，提倡學生多樣化學習方式，創建多元化、多維度的教學新體系。

[關 鍵 詞] 圖形創意；主題教學；課程設計；創新能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0035-01

“主題”一詞在字典中大多解釋為：主題，也叫“主題思想”，文藝作品中所蘊含的中心思想，作品內容的主體和核心。“主題教學”是一種以學生為中心，強調通過廣泛的主題探究而非局限于某一學科領域來運作的教學體系。應用于藝術設計領域的主題教學是指在藝術設計實踐活動中，由教師團隊、輔導者與學生合作，共同開發和選擇主題，創設情境，圍繞這些主題展開設計創作活動的教學程序和操作體系。圖形創意課程的教學必須引入先進的教學理念，幫助學生在分析、解決設計中，更好地將視覺思維能力、想象創造能力和設計表達能力三者有機結合起來，讓學生在這個過程中進行觀察、發現和思索，從而進行設計創新。

一、主題教學課程設計

主題教學在圖形創意課程設計中，從問題出發，設定主題，將每一個具有開拓性、延展性、可探索性的主題單元連接起知識點，使學生在整個學習過程中掌握學習的有效程序及解決問題的方法，引導學生在主題單元中結合自身的生活體驗完成主題實踐。在主題的實踐過程中，由學生進行主題設計和管理，使學生不僅能更容易理解、掌握及應用所學的理論知識，而且還能自主學習與之相關聯的專業以外的知識。

二、主題教學的過程開展

圖形創意課程共64課時，筆者在有限的課時內將五個主題分為創意語言認知、設計原理探索、設計項目實踐三個版塊。這三個版塊就是學生認知、鞏固、提高的三個階段，從而實現對設計語言運用和創新能力的培養，達成設計能力發展的目標。

（一）主題的選擇與建立

主題的確立關系著教學效果的體現，以循序漸進為原則，以能夠反映教學知識點為核心，以解決實際問題為宗旨。教師將圖形創意教學中應掌握的基本原理、設計方法以及設計中存在的問題，通過一些既能反映本質，又具備可研究、可引導、可探索性的，且能體現理論知識的主題進行設計，誘導學生主動尋找設計方案，指引學生根據自身的需求建構知識框架，在研究主題實踐的過程中解決更多學習進程中存在的問題，并同時掌握解決問題的知識、技能與方法。

（二）主題的分析與研究

圖形創意課程更多體現的是新想法、新思路、新創造，根據確立的主題，要求學生從多個角度切入，嘗試多種創造表達方式，充分發覺適合主題特質的獨特閃光點，務必使學生做到有所感、有所想。切入的角度可以有思想文化、藝術特征、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向、情感意緒、生活環境等多方面。

（三）主題的表現與實施

在設計實施階段，通過前期對主題多個角度的研究，在考慮實際情況及限定條件下，將所得設計元素結合設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法等方面進行創意設計，最終形成能夠體現主題思想的設計方案，促使學生掌握設計方法，獲得思維方式的拓展。

（四）主題成果展示與回饋

將主題的研究與創作的全過程及作品成果，以展示的形式來清晰完整地傳達設計作品的形式與內涵。在這個展示過程中，對于教師來說，能夠明晰教學成果，而且可以借助展示為其他教師提供自己的教學思路以及教學方法，通過回饋信息了解自身在教學方法、手段等方面的不足。對于學生來說，能夠賞鑒自己的創意成果，而且通過作品展示來吸取他人設計思路、設計方法、設計表達等方面的優勢，從而形成對自身設計的補充與完善。

通過實際的課堂教學，在圖形創意課程中引入主題教學，能夠有效地將圖形創意課程里抽象的知識生活化和具體化，激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性；圖形創意課程的主題教學，強調學習的過程性、探究性、合作性，關注學生對問題發現與問題解決的互動，優化學生的學習方式。

參考文獻：

[1]肖平.基于主題教學的教學設計應用研究[D].華東師范大學，2006.

[2]周俊，耿春霞.職業學校主題模式的實踐研究[J].中國職業技術教育，2015（17）.