園林植物環境項目優化設計的探析

[摘 要] 園林植物環境是園林技術專業的一門綜合性專業基礎課程，涉及的課程內容多，且復雜。如何讓學生學好這門課程？為此，通過到各家園林公司進行深入調研，與業內人士研討如何優化園林植物環境的項目化教學，實現了學習過程與工作過程無縫對接，取得了些許成果。

[關 鍵 詞] 園林植物環境；項目化；教學；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0038-02

園林植物環境采用項目化教學已近10年，10年來，本人對項目化內容的設計教學進行了多次修改完善，但總覺得還有很多地方比較欠缺，為此，針對過去項目化教學的不足，與業內人士一道進行了修改和完善，優化了項目化的教學。

一、項目化教學的含義

項目化教學是基于職業教育的特點推廣的一種教學模式。這種模式強調整個過程符合實際的工作流程，實現教學過程與工作過程的無縫對接。

項目化教學內容的過程見下圖。

從上圖不難看出，項目化教學是將課程標準規定的內容和要求通過一個規范的流程來展開的一種教學模式，學生在這一特定的環境中按照老師的指導完成這一工作流程的教學實踐活動，在其活動中充分體現學生的主體地位和主觀能動性，學生在完成任務的同時也能夠獲得必要的理論知識和專業知識，在完成任務的同時也能體現團隊的協作精神，進而提高學生的綜合素養，增強學生適應工作流程的能力。

二、昔日項目化教學的不足

昔日《園林植物環境》的項目化教學片面地強調項目化，而忽視了項目化的內涵，理論知識的有機穿插，最后導致學生只知道果，而不知道因，不利于學生的持續發展。再就是園林植物環境這門課程在教學的過程中有很強的季節性，如果錯過時令所謂項目化就變成空中樓閣，近似于在黑板上栽樹。主要問題有：（1）項目與相關知識的脫節；（2）所謂的項目化就是教材內容的簡單化或者說斷章取義；（3）所謂的項目化既沒有傳統知識的系統化，又沒有現代項目化的內涵；（4）學生的主體地位不明確，主觀能動性沒有得到有效發揮。

三、當初的《園林植物環境》項目化設計表

本課程的項目化設計以一個綜合項目《校園內園林植物環境的改良》貫穿始終，主線明確，子項目也符合課程要求，但美中不足的就是老師的評價與學生的自評體系不完善，不能有效地調動學生的主觀能動性，達不到有效教學的目的。

四、優化后的項目化設計

在上述項目設計中突出綜合項目《校園內園林植物環境的改良》的引領作用，抓好三個階段的工作：（1）前期的準備工作。教師準備好必要的設備和器具，學生要認真閱讀實驗實訓指導書，做好相應的準備工作；（2）項目的實施階段，老師要明確告訴學生的具體任務，學生對每一項任務完成后要進行自評（按照老師提供的自評標準進行）；（3）項目收尾和總結階段，老師在綜合項目的基礎上對學生完成的每一個子項目的過程進行梳理指導，學生編制整理項目任務書，撰寫實驗實訓總結報告，并制成PPT，各小組展示成果并進行交流。最后學生完成校園內園林植物環境改良的調研報告，調查報告內容要系統數據支撐，不能泛泛而談，要有深度。老師要制定好可操作的評分標準，本調查報告的成績可作為本課程的考試成績。

總之，項目化的教學必須要考慮學生的持續發展，同時項目的設計要與崗位無縫對接，不能讓項目化成為空中樓閣，優化后的項目化設計更有利于學生自主學習、積極學習，在學習中體會成就感的快樂。優化后的項目化教學更能培養高級技術應用型人才，更能適應現代職業技術教育的需要。

參考文獻：

劉宇.從國外職業教育看我國項目化教學可行性[J].黑龍江交通科技，2013（237）.