模塊化教學在計算機基礎課程中的應用

[摘 要] 針對計算機基礎公共課程教學的特點及存在的問題，將模塊化教學應用到計算機基礎教學中，分析了現階段計算機基礎教學在培養學生動手能力過程中出現的相關問題，并針對問題提出了一些解決方法。試圖將大學計算機基礎課程和模塊化教學方式結合，探索出一種新的計算機基礎課程的改革模式。

[關 鍵 詞] 計算機基礎；模塊化；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0040-01

計算機基礎是一門公共基礎課程，目標是提高學生的計算機素質，使學生能夠把計算機當成一種工具，應用到工作中，而不是把學生培養成軟件開發或程序設計方面的高手。因此，針對非計算機專業的學生，教師如何尋求一種適合的教學方法成為該課程研究的重要內容。

一、計算機基礎公共課教學現狀分析

（1）從教學對象來看：計算機基礎公共課針對的是新生，由于來自不同的學校教學環境等客觀原因的影響，掌握計算機能力水平及動手能力存在差異性，學生學習的主動性及學習態度也不相同，從而導致學生學習的效果不同；（2）從教學方法來看，現階段計算機基礎教學中，教師重講解知識點，而沒有突出教學重點與學生的個體差異性，教學內容的設置與社會能力不相適應。造成學生參與社會競爭能力不足；（3）計算機基礎教學內容與本專業的學習不相匹配，不能解決本專業的實際問題。

二、計算機基礎課程模塊化教學改革思路

從以上分析可知，現階段計算機基礎教學模式設計僵化，不能滿足當今的社會需求，而模塊化教學是解決此問題較理想的選擇方案。

（一）模塊化教學

針對提高學生的實踐能力和素質的教育，在教學方法上強調知識能力一體，在學習方法上強調知識行為一致，以模塊化為單位進行相關的理論—實踐—操作等同步一體化的教學，其特點：（1）學生在教學中占主體地位；（2）重視學生實踐創新能力的培養；（3）教學內容模塊化。該模塊化的最大優勢體現在：（1）加強了教材的專業性和系統性；（2）避免了講授知識的重復性；（3）提高教師的理論水平與實踐能力；（4）提高學生的實踐動手能力。

（二）模塊化教學的理論依據

以建構主義學習理論為基礎，按其教育思想展開教學，體現了建構主義學習以學生為中心的思想。

（三）計算機基礎課程模塊化教學模式的設計思路

根據計算機基礎課程的教學內容、學習者情況及教學環境進行分析。將該課程分成五個模塊，在各模塊的教學中以子模塊及子模塊的案例任務安排順序進行教學，在各個子任務的教學過程中采用案例任務驅動教學法，培養學生的動手實踐能力。即為：模塊—子模塊—任務—案例教學—教學評價，在模塊化教學的過程中，分別為每個課程模塊制定相應的考核評價標準，并對每個模塊進行考核評價，最后用綜合實踐考核成績作為該門課程的期末成績，改變以往的一考定成績的考核方式。

三、計算機應用基礎模塊化教學改革的設計

（一）模塊化設計

計算機基礎模塊教學設計圖

（二）模塊化設計分析

計算機基礎課程教學分成五大模塊，每個模塊又劃分為若干子模塊，而每一子模塊中，采用“案例教學法”進行。這種教學模式的優點：（1）針對教師教學：每個子模塊有明確的教學目標；（2）針對學生學習：每個子模塊有明確的案例任務，這樣有利于調動學生積極性，激發學生的學習興趣，從而有效地傳遞所講授的知識與技能。另外在學生學習過程中通過分組學習，共同探討問題，能培養學生的分析能力、解決問題及動手能力能力。

模塊化教學改變了以教師為中心編排的傳統教學模式，主要體現在：（1）新的模塊化教學模式，解決了教學內容不適用、教學評價單一、師生角色定位不準等問題。提高了學生的學習興趣和學習積極性；（2）在模塊化教學實施的過程中，由于每個模塊的教學目標明確，且每個案例任務針對的是具體的專項技能，培養了學生的動手實踐能力；（3）每個課程模塊教學周期短，課程模塊中有大量的實踐案例，提高了學生學習興趣；（4）所有模塊都在多媒體網絡機房中進行授課，所學知識即可在實際操作中驗證；學生在不斷的實踐中提高了動手操作能力和創新能力；（5）針對本專業特點，可對教學內容及考核內容進行重組，加強了計算機基礎課程與專業之間的密切聯系。

參考文獻：

韓春霞.計算機應用基礎實訓[M].電子科技大學出版社，2015-04.