高校教學設計與實踐淺談

[摘 要] 教學設計理念、課堂教學改革、課程管理、課程開發建設、課程資源建設等內容是高校教學設計的重要環節。它們相輔相成，環環相扣，理念是行為的指南，課程是教學的載體，課程資源是課程得以順利實現的途徑。理念既要有理論的高度，又要有實踐的厚度。

[關 鍵 詞] 教學設計；教學改革；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0042-01

一、在線課程是教學改革的趨勢

華南師范大學謝幼如教授在《教學設計原理與方法》中主張運用先進的網絡技術，以在線開放課程的形式為重要輔助，重點分析了翻轉課堂在教學中的應用及其內涵特征。謝教授指出，我國高校教學從“十一五”的精品課程，到“十二五”的精品資源共享，到“十三五”提出的“互聯網+”在線開放課程開發，根據自己的教學和研究，分析了我國高校教學與開發的背景和特征，指出在線開放課程是高校教學改革的趨勢。圍繞“互聯網+”時代的教育變革、在線開放課程的設計與開發、創新應用教學模式三部分展開講解。

在翻轉課堂中學生利用學習平臺自主學習，在課堂上進行匯報，教師根據學生的匯報進行點評。謝教授指出，這種課堂要求教師能充分挖掘和利用教學資源，使教學有一定的創新性，增添了教學厚度。在這種教學中辯證地分析知識的碎片化和系統性的關系，既能系統地整合碎片化的知識，又不使教學失去創新性，這種課堂需要信息化環境、強大的教學平臺和教師制作好的微課。謝教授重點介紹了慕課（MOOC）在在線課程的開發與應用中的作用和優點。

對在線課程是否取代師生面對面的教學這一問題，謝教授分析了計算機技術在我國高校教學中應用的三個發展階段：輔助—融合—跨越。明確指出我國計算機技術在高校教育中的應用處于融合的初期，將來會跨越此階段，發展到更高水平。但是計算機技術的課程并不能完全取代師生的面對面教學，這也意味著教師在未來要發揮作用的空間還很廣闊，并具有高技術含量。

二、教師仍是課堂的主導

暨南大學孫立教授主張在教學中采取互動式混合學習模式，這種學習模式對于師生和生生之間的互動要求具有實時性，孫教授指出，學生的自覺性會影響到這一學習模式在相應網絡平臺的應用，如果沒有實時溝通，就達不到預期的效果。孫教授還展示了“Prazi”、錄屏等先進計算機技術在高校教學中的應用，這一學習模式充分利用了QQ、微博、微信、YY語音和慕課（MOOC）等網絡平臺，大大提高了教學質量，完善的課程評價和課程效果調查系統也是不可或缺的。

華南師范大學教授曾文婕針對教師的作用進行了重點解析。她指出知識應該由以內容灌輸轉變為以經驗展現，使學生在教學中得到親身體驗，增加學生學習知識的現場感，只有讓學生將書本上的內容轉化為學習經驗，才能提升教學水平和質量。教師在這一過程中要做好“翻譯”工作，幫助學生將知識轉化為經驗。使學生在“理想、執著、自主”的原則下展開學習。

三、理念的更新是時代進步的要求

理念是指導人們行為和思維的關鍵要素，華南理工大學教授王應密就曾指出：理念、內容與問題指出最新的研究成果應該運用到高校教學中，用于指導教學，對學生進行拔高提煉。簡而言之，設計是指用理論對要素進行整合、安排和計劃，它是理論與實踐之間的橋梁。王教授指出形成性評價重視教學過程中對學生學習成果的評價和分析，在過程中培養學生；總結性評價則以考試的形式對學生進行總結性考查。

以建構主義理念為指導，王教授指出學習者所習得的知識是與其本身知識結構有極大關系的，或者說是基于其本身已有知識的。學習者的學習是由學習者自己完成的，教師與學習者在教學過程中應該由以往的只看重老師教得好不好升級為不僅要看老師教得有多好，還更看重學生學得好不好。從哲學角度來看，世界是客觀的，在世界中產生的知識具有主觀性，即每個人所習得的知識是人對客觀世界的主觀改造。他還指出，最近發展區是教師應該發揮作用的地方，在建構主義理念的指導下，王教授提出意義建構比完成教學目標更重要。

賞識教育理念在高校教學中的實踐和應用技巧是近年來教育理念更新的一個標志。它在課程設計的創新與實踐得到廣泛運用，傳統理論和新教育理念兩種教育理念各有其優缺點。在現代化的高校教育教學中以下幾點是高校教師應該重點關注的：（1）充分利用網絡等教學資源，使教學內容通過實踐成為學生的經驗；（2）教師要做好教學內容的“翻譯”工作，學會為學生搭梯子；（3）課程群的建設要突出特色，要基于學生的生活體驗、智力水平、現有知識結構，融通課程，激發學生興趣，發揮學生特長，形成高質量、可操作的教學資源。如此既能提高自己的教學素養，又能為提高教學質量更新觀念，豐富實踐。

參考文獻：

[1]謝幼如.教學設計原理與方法[M].北京：商務印書館，2010.

[2]曾文婕.課堂教學設計[M].北京師范大學出版社，2011-02.

[3]曾文婕.課程改革與研究的新動向：彰顯學習為本[J].課程·教材·教法，2013（7）.

[4]曾文婕.論新興微型課程開發的三種模式[J].中國電化教育，2014（6）.