淺談以就業為導向推進高等職業教育創新

[關 鍵 詞] 就業；教育評估；課程體系

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0046-01

要將學生的就業看成是最重要的導向，高等職業教育就應該更多地著眼于教育的評估體系、學生的課程專業設置、所學的專業課程的改革和創新、學生的培養模式和手段、學校的師資建設以及教師的培訓、畢業學生的就業指導等多個角度，努力進行改革和完善，從根本上滿足當前社會發展以及國家建設對于高素質人才的需要，同時也要滿足學生自我發展的要求及自身素質發展的需求。

一、以就業為導向，構建高等職業教育評估體系

就目前來看，中國的一些高等教育也在慢慢地從最初的規模性質的發展和擴大開始一步步朝著學校內部的結構改變以及教學質量的提高的方向發展。所以完善高等院校的教育質量評估以及優化教育監督結構已經逐漸成了當前高等職業教育能夠獲得一個良好的發展前景的有力保障。如何去評價某所高等職業院校是否擁有充沛的辦學活力，如何評價某所高等教育職業院校是否在教育和發展的過程中始終把學生的就業作為最重要的發展導向，主要是著眼于下面幾方面。

（一）學生的就業率

學生的就業率主要包含了當年學生的就業率以及對口就業率這兩部分。學生當年就業數量的多少是評價一所學校教學質量以及辦學質量最重要的標志。學校的對口就業率主要是指學生學習的專業和學生畢業之后所從事的職業這兩者之間是否有重疊性，對口率的數字越大，越能夠反映出學校的學科設置以及相關專業的設置能夠適應當前社會的發展速度，并且能夠為當前的社會發展提供具有專業技能的人才，如此一來，學校的整體辦學效益也必然會不斷地升高。

（二）學生的就業質量

學生的就業質量主要包含了就業的滿意率以及學生在就業之后個人的工作和發展情況。滿意率包含了學生對學校的教育質量以及學校學科設置質量的滿意程度，也包含了社會用人企業對培養的一些人才以及學校教育成果的評價情況。學生的就業發展狀況主要是指畢業之后的學生在就業之后最開始能夠得到的工資、所從事工作的穩定狀態及工作職位晉升情況，這個數字越大就反映出該高等職業教育學校的學生具備的專業能力越強，擁有的可以挖掘的潛力越大，同時也能夠反映出該高等職業教育學校的辦學質量越高。

二、以就業為導向，積極推進課程體系改革

當前高等職業教育所使用的學科結構主要還是以學科型為主，高等職業教育院校的課程也更多的只是一些大學所學的專業課程的簡單改變或是濃縮，但是卻未充分地考慮到每一個學生在未來就業中的工作特點來對學生教授一些專業性的、實用性的知識以及專業技能。將就業看作是主要發展方向的課程設置必須從以下幾個方面入手：

（一）寬基礎

“寬基礎”的理論依據在于“大類招生，通識教育”的手段，這里所設置的專業課程內容并不僅僅是著眼于特定的一個職業，而是圍繞與之存在一定聯系的專業知識以及職業技能。授課的內容不單單必須要滿足“必須、夠用、實用”這三個基本要求，而且必須要看重其所具備的前瞻性，也就是說在將來的時間里某一職業工作的崗位對于工作人員的基本要求。

（二）活模塊

“活模塊”主要是說針對職業群所設計的一些專業知識以及職業的技能，將專業職業技能的學習和訓練作為主要的學習內容，將職業資格看成最重要的發展方向，從各個方面科學細致地發揮新知識、新科技、新工藝以及新方法，從書本上的知識、生活中的實踐技能、社會發展的大環境三個重要因素進行高度的融合和發展，將這些因素融合在一起，從而更加直接地作用于職業技能的增強。

三、以就業為導向，建設“雙師型”教師隊伍

（一）立足培養本校教師的實踐能力

立足培養本校教師的實踐能力，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，實行操作技能證書制度，鼓勵教師參加科研，提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。

（二）改善結構，專兼結合

改善結構、專兼結合，從企業引進一批生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍，積極聘請企業中有實踐經驗的兼職教師到高校來任教，造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍。

（三）制定適合“雙師型”教師發展的規章制度

教育行政部門要根據高職高專教育的特點，在教師任職標準和職務晉升、職稱評審等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的規章制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。

參考文獻：

[1]肖兆飛.職業院校學生可持續發展能力維度構建及培養思考[J].職教論壇，2013（11）：7-9.

[2]曹叔亮.高職院校內涵建設、要素分析與內在邏輯[J].職教論壇，2013（10）：39-41.